体育教育专业田径术科教学中学生能力的培养|体育教育田径专项
时间：2019-01-07 03:23:31 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 传统的田径教学往往是“注入式”的，只注重技术动作的传授，而忽视学生能力的培养。作者在查阅文献资料和专家访谈的基础上，结合教学实践，把田径术科教学中要培养的学生的能力划分为四类：讲解、示范能力；观察能力；自学、创新能力；组织、协调能力。并针对各种能力的培养提出相应的措施和要求。
关键词： 田径术科教学 学生能力 体育教育专业
田径是各高等体育院校的主干课程之一，对于培养合格体育教师起着至关重要的作用。多年来，对田径课程的研究往往只局限于教学方法的探讨，目的是单一的技术、技能的传授，而忽视了学生能力的培养。要成为一名合格的体育教师，除掌握单一的技术外，还必须有较强的能力，从而适应所要从事的职业和社会发展的需要。因此，体育教育专业田径术科教学中重视学生能力的培养，势在必行。
1.田径术科教学中要培养的几种能力
体育教育专业的培养目标是中小学体育教师，体育教师除了必备的专业教学能力外，还要有组织裁判能力，健身、训练指导能力，田径场地维护能力等，后三种能力分别在裁判法、健身、训练指导、田径场地等部分进行单独讲授，本文重点探讨专业教学能力的培养。我在查阅文献资料和专家访谈的基础上，结合教学实践，把田径术科教学中要培养的学生的教学能力划分为四类：讲解、示范能力；组织、协调能力；观察能力；自学、创新能力，如图1：
1.1讲解、示范能力。
讲解、示范，是体育教学常用的教学方法，也是体育教师的基本功。示范能力主要体现在对技术动作的理解和掌握程度上。要做好示范必须有对技术动作的直接体验，清楚地了解技术动作的路线、方向、用力大小、顺序、角度等，同时还要注意示范的角度，让同学们都能看清、看全示范的动作。讲解能力包括三个方面：语言表达能力、逻辑思维能力、技术分析能力。同样的一个动作或一种技术，不同的人有不同的理解和表述，但最终目标是一样的，即让别人“清楚地”明白你讲了些什么。要达到这一目标语言必须清晰简练，对技术动作的表述有逻辑性，能够正确分析技术动作。
1.2观察能力。
观察能力综和体现在发现“问题”，进而解决问题上。在这一过程中包含了对错误或正确动作的认知，通过对比，作出评价，采取措施、改进不足，保持优势，从而达到自我和他人的共同完善。不同的项目，不同的练习，有着不同的要求，因而观察点的位置也是随时变化的，这是需要特别强调的。
1.3自学、创新能力。
高等教育与中学教育的显著区别在于高等教育是“成人教育”，“成人教育”的根本出发点是自学、创新。而目前传统的田径教学往往是“注入式”的，只强调教师的主导，忽视教学相长中的“学”，学生只是一味地被动地接受，长此以往，学生学习的积极性必然会受到影响。学生真正的学习积极主动性，是建立在他们不断能学到知识、掌握技术和提高本领的基础上。通过加强对学生自学、创新能力的培养，可以让他们体验到通过自身努力从而实现自身价值的喜悦。另外，随着科技的进步和田径运动的发展，田径知识的更新越来越快，如果缺乏自学、创新能力，则势必在将来的工作领域遭到淘汰。
1.4组织、协调能力。
组织、协调能力是一种�合能力，是术科教学诸要素的集中体现，能够反映学生知识掌握、积累、综和运用及与他人沟通交流的能力。具体表现在仪态大方得体，各种口令准确到位，根据需要熟练调整、调动队列队形，灵活运用教法手段，与他人建立良好的协作关系。
2.培养学生能力的相应措施
2.1田径教研室在培养学生能力的过程中要发挥宏观调控作用。
教研室是教学的基本单位，全体教研室成员对在田径术科教学中培养学生能力的重要性要达成共识。以教研室为单位，广泛发动教师积极参与讨论、交流，及时总结经验，把培养学生的能力纳入教学大纲，具体到教学日历，落实到每个人，充分发挥教研室的宏观调控作用。
2.2任课教师要转变观念，真正理解教师的主导作用。
在传统观念里，任课教师往往把自己当成是课堂的主宰者，而且目标比较单一，都是以技术而技术，让学生做什么就是什么，忽视了学生的主体地位，限制了其主观能动性的发挥。教师的主导作用不等同于“一言堂”，其真正的作用是提纲挈领，重在引导，不但要让学生的身体动起来，而且其他感官、大脑都要动起来。要做到这一点其实很简单，那就是多问几个为什么。
2.3努力钻研业务，不断提高任课教师的教学水平。
学高为师，身正为范，在实际教学中，教师自身的学术修为、敬业精神是吸引学生积极参与学习的重要因素。因此，要培养学生的能力，任课教师就必须在这几方面做好表率，例如讲解示范：讲解技术动作要精炼、术语化，示范动作要规范，比如跨栏中摆动腿的技术可以归结为四个字进行描述――摆、伸、压、撑，大小腿折叠前摆，摆到膝关节与栏板齐平积极伸小腿，脚后跟过栏大腿积极下压，以脚前掌着地支撑，经过这样的讲解，再加上规范的示范，学生一方面能够很清楚地理解和掌握技术动作，另一方面，也能够做到讲解示范清晰、条理、规范。因此，任课教师要不断学习和钻研，努力扩充和更新自己的知识面，加强教法手段的研讨。
2.4培养学生的能力，积极引进形成性评价。
目前，田径术科的考核一般是达标技评，只是对学习的结果（技术动作的掌握程度）进行终结性评价，学生属于被动者。而形成性评价则是对学习过程的评价，注重测试结果对学生和教师的反馈，其主要采用的手段是经常性测验、作业、日常观察，学生是直接的参与者，而不仅仅是被试。如果教师和学生能有效地利用形成性评价反馈的信息，采取相应的措施，那么教学可以变成一个“自我纠正系统”，学生的自主能力就会大大提高。
2.5培养学生养成记课堂笔记的良好习惯。
课堂笔记不是简单的“记帐本”，它要融入学生自己的东西，完整的课堂笔记应该包括以下内容：课的主要内容及任务；教师采用的主要教学方法；诱导辅助性练习；易犯错误及纠正方法；自我评价。其中自我评价是最主要的，学生对自身“行为”的正确评价，对以后的学习有重要的导向和调节功能。
2.6为学生能力的培养创造更多实践机会。
在术科教学中，可以从以下两个方面为学生提供展现的舞台：一是准备部分的实习；二是课堂提问。准备部分的实习不是让学生简单的带着跑跑跳跳，而是要作为一个完整的教学过程来对待，要求学生必须认真备课，精心组织。课堂提问一方面可以让学生对已学技术动作进行复述，以提高学生讲解示范的能力，另一方面可以让学生相互观察技术动作找出不足进而予以纠正，以提高学生观察能力和解决问题的能力。
3.培养学生能力要注意的问题
3.1把学生能力纳入考核内容。
有研究表明，测验内容和标准对学生的学习有重要的导向作用，有计划地把学生的能力水平纳入到考核中，可以使学生从思想上真正认识到“能力的培养”是完整教学中的一部分，自己必须主动参与，才能修满学分。
3.2能力培养要有一定的计划性和连续性。
学生能力的培养不是随意的，不同的学期能力的培养是不一样的，必须遵循教学规律，由易到难，制定合理的能力培养计划并保持其连续性。
3.3建立良好的教学评价体系，充分调动任课教师的积极性，强化“教学第一”的思想,使其看到通过自己在教学上的努力而获得的成就，从而激发更大的热情。
学校教育的最终目标是使学生成为有能力的人才，对于师范类体育教育专业学生来说，就是要做到会做、会讲、会教，因此教师和学生应该认识到能力的培养是完整教学过程中很重要的一部分。在教学过程中自觉地把能力培养作为一种“常规”，进而养成“习惯”并延续下来，这对体育教育专业田径术科的教学非常有益。
参考文献：
［1］孙庆杰.田径［M］.北京：高等教育出版社，2001：227-233.
［2］李秉德.教学论［M］.北京：人民教育出版社，2001：307-332.
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