英语写作中折衷反馈模式的探究_探究模式块
时间：2019-01-04 03:35:02 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 反馈是写作中的关键环节,传统的教师反馈与同伴反馈各有利弊,本文提出了将二者结合起来的折衷反馈模式及其实践过程中的相关策略建议,旨在提高反馈效率,促进学生英语写作水平的提高。
关键词: 英语写作 折衷反馈 模式 策略
1.引言
20世纪80年代以来,随着以交际理论为基础的过程写作法等国外先进的教学理论的引进与推广,大学英语作文教学方法经历着蜕变,由传统的成果教学法向过程教学法转变。传统的成果法是以行为主义理论为基础,将写作看成是教师给予刺激,学生作出反应的机械过程,其重点放在写作过程的最终结果上;而过程教学法则立足于交际主义的理论,认为写作是初稿→修改→二稿→再修改的循环往复、逐步完善的一个过程(戚炎,2003)。在这两种教学法中,一个有着显著区别的环节即反馈环节。写作教学中的反馈是“读者给作者提供的输入,其目的是为作者修改自己的文章提供信息”(Keh,1990)。在传统的成果教学法中,反馈放在写作教学的最后,在实践中往往是教师花费大量的时间给予学生作文反馈,但大多数的学生只是关心分数,不对作文反馈意见进行思考以修改和完善作文;而在过程教学法中,反馈是作文成稿过程中的一个反复进行的环节,促使学生反复地修改,这样学生的作文就会在这一过程中逐步得以完善。因此,在作文教学过程中,反馈是促使学生修改并提高作文质量的最关键的环节。
2.文献综述
通过对近10多年来国内外语写作方面的文献研究得知,对于反馈方式的研究不在少数。如:根据反馈形式可分为口头反馈和书面反馈;根据反馈内容可分为积极反馈和消极反馈;根据反馈重点可分为形式反馈和内容反馈,根据反馈语的表述可分为显性反馈和隐性反馈;根据反馈的来源可分为教师反馈和同伴反馈,等等。本文主要针对教师与同伴的书面反馈方式进行文献研究,并发现大量研究证明教师与同伴反馈方式各有利弊。
教师反馈在现有文献中也被称为“教师批改”、“教师纠错”、“教师修订”、“教师评价”等。国内对教师反馈的研究大多集中在教师反馈的不同形式的有效性及学生对教师反馈的态度上(陈海,1994;杨敬请,1996;Chen,1998;张萍、郭红梅,2007)。总体来说,对于教师反馈不同形式的有效性的研究结果基本上都是肯定的,且学生对教师反馈的态度是近乎完全赞同的,但教师反馈的一些形式依然存在问题,如:大多集中在语法、词汇等的纠错上,对学生作文内容、结构等高层面的反馈较少;教师反馈用语模糊,缺少与学生的交流、协商,甚至有时会造成对学生表达的误解,挫伤学生的写作兴趣;教师反馈大多为学生写作的终结环节,并非中间环节,不能很好地调动学生的写作积极性,以促进作文的修改及质量的提高等。
同伴反馈在现有文献中亦被称为“同级响应”、“同伴评价”、“同伴纠错”、“同伴修订”等。国内对同伴反馈的研究大多集中在对国外相关理论的介绍,对此种反馈模式的有效性及态度的研究(戚炎,2003;王翔,2004;莫俊华,2007;郭映红等,2009;)。总体上说,多数的研究对同伴反馈的有效性持肯定的态度且赞同在我们的大班教学的大学英语课堂上使用这一反馈模式。Tusi和Ng(2000)发现同伴反馈具有教师反馈所没有的积极作用:(1)同伴反馈更加接近学习者的水平和兴趣,因而比教师反馈包含更多有用的信息;(2)同伴反馈提高了学习者的读者意识,加强了学习者对自己作品的自我意识;(3)小组讨论能促进大家相互学习,取长补短;(4)通过相互阅读作品,学习者能进一步了解写作和修改的本质;(5)互改使学生对作文质量负起更多的责任,减少了对教师的依赖,促进了学生的自主学习意识。然而,同伴反馈的过程中也出现了一些值得教师们注意的问题。如:同伴给予的评价多以语法、拼写等基本层面的错误为主,较少涉及文章结构、意义等高层面的问题;也有学生很难判断同伴反馈的有用性,不知在修改时该不该采纳;还有一些学生认为同伴不具备足够的知识来提出建设性的反馈意见,所以很少把同学的反馈融入到后面文章的修改中去。
对于教师反馈与同伴反馈的共同研究,大多采用对比研究的形式,如:杨苗(2006);戚炎(2004)。从国内反馈方式研究的现状可以看出:教师反馈和同伴反馈各有优点和不足。那么什么样的方式才是更有效的反馈方式,才能切实提高反馈效率呢?我建议将两种反馈方式有效地结合起来。
3.折衷反馈的模式及策略
(1)折衷反馈的模式
根据以上文献研究,我发现教师反馈和同伴反馈各有其优点和不足,为了更好地提高作文修改的效率和质量,解决单一反馈模式中存在的问题,可将教师反馈和同伴反馈的优势相结合,提出折衷反馈的模式。如下图示过程:
初稿→同伴反馈→修改稿→教师反馈→定稿
①根据所学内容或结合生活实际布置写作任务,且根据相应的话题及题材给学生指导,让学生运用发散思维的方法或鼓励学生从网络、图书馆等其他媒体搜集相应的写作素材并在课外完成初稿。
②在课堂内或在课外,将学生按照英语写作水平分为3人小组,每组均由高中低不同水平的同学组成,由水平高一组的同学给水平低一组的同学作文反馈,且反馈过程遵照教师给学生提供的反馈清单来进行,先内容、结构后语法、构成法等,在书面反馈完成之后,给予学生一定的时间进行磋商,以理解和促进反馈意见的可操作性。
③学生根据同伴的反馈意见在课外完成修改稿。
④修改稿交由教师批改,再次对修改稿给予先内容、结构后语法、构成法等方面的反馈,之后要求学生在课后完成定稿。
⑤对定稿作文给予总结性评语及评分。
(2)折衷反馈模式的策略
在采用折衷反馈模式对作文的反馈过程中,我建议可运用以下策略。
①在进行同伴反馈前,教师要进行认真准备和精心组织。要按照学生的实际英语水平、性格及学习风格等客观因素合理分组,且应通过实际培训让学生明确同伴反馈的益处,熟悉同伴反馈的具体流程及其如何对同伴的作文给予恰当有效的评价,如:教师可用黑板或投影屏幕通过实例示范指导学生具体做法,引导学生深入文章内容结构等较高层次的问题。在评价同伴作文时要避免使用言辞犀利的话语,对其优点加以肯定,对缺点指出具体修改建议。
②在同伴反馈过程中,在不影响教学进度的前提下,教师可适当安排课内的同伴反馈活动,帮助学生解决同伴反馈过程中遇到的问题,督促学生认真批改。因为,如果同伴反馈只是在课后进行,没有老师的及时指导和督促,学生的自觉性和积极性很快就会下降。此外,同伴的分组也应及时进行调整和互换,以促进反馈过程的顺利进行和提供更多了解其他同学观点的机会。
③在同伴反馈之后,要求学生签上自己的名字,教师对学生的评改工作及时给予总结,表扬工作优秀的同学并指出评改中存在的问题,建立写作常规错误档案,最后要求学生重写作文,教师对终稿进行评分,建立作文批改的长效机制。
4.结语
折衷反馈模式在大学英语写作教学课堂中的恰当运用,确实让教师和学生双方都受益:(1)让学生熟悉并运用过程写作法,摒弃传统的成果写作教学法的习惯,只写一稿,切实将修改环节视为提高作文质量的关键环节;(2)给予同伴反馈意见的同时也是提高自我的过程:如作者意识、交际意识、批判性思维意识;(3)教师反馈在最后环节的介入让学生更加确信自己的成绩和进步,并弥补了同伴反馈过程中的不足之处,且大大降低了大学英语教师们的工作负担,相反地,却促进了学生们的自主学习意识,锻炼了学生们的团队合作精神,丰富了学生们的写作视界,大大激发了学生们的写作热情,引发了学生们的写作兴趣并提高了学生们的作文质量。
参考文献:
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