[“人本特教”背景下残疾人高等教育发展多元化的思考] 2018年中国残疾人数量
时间：2019-01-01 03:17:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: “人本特教”是引领残疾人高等教育发展的理论。“人本特教”理念要求残疾人高等教育向多元化的方向发展。本文从残疾人高等教育的价值取向、模式、专业设置方面论述其发展的多元化趋势。
关键词: 人本特教残疾人高等教育多元化
目前,残疾人高等教育越来越受到国际社会的重视,其发展程度已成为社会文明的一个重要标志。“人本特教”理念提出“人人都关心特殊教育,人人都享有特殊教育”[1],为我国特殊教育的发展指明了方向。残疾人接受高等教育,是提升残疾人教育事业水平、提高残疾人素质的重要环节,是落实“人本特教”科学发展观、推动我国特殊教育事业可持续发展的必然要求。
在残疾人教育体系中,“以人为本”是其根本价值取向。在残疾人教育过程中,突出其主体地位,尊重其价值和尊严,保障其人权,最大限度地促进其全面发展是和谐社会的应有之义,是我国残疾人教育事业的价值理念。“人本特教”理念要求尊重残疾人个体差异的事实,以满足其最大限度地发展为任务,积极发展残疾人高等教育的多元化,满足不同种类、不同程度残疾人的发展需求。
一、残疾人高等教育价值取向的多元化
(一)以就业为导向的残疾人高等教育
劳动是残疾人生存和发展的基础,他们与健全人一样享有法律赋予的平等就业、取得报酬、获得劳动安全保护、接受职业技能培训、享受社会保险等权利。目前,我国仍有100多万城镇残疾人未就业,每年还有大量新增残疾人劳动力和下岗失业残疾人,他们就业和再就业的形势十分严峻。[2]其主要原因在于残疾人所受的教育程度低,需要为他们提供各种层次的职业技能培训以促进其就业。残疾人高等教育处于整个特教体系的顶层,应该以各级各类残疾人特殊教育为基础,并对它们的发展给予强大的拉力。近年来,我国高等职业技术教育蓬勃发展,各地高等职业院校纷纷建立。其发展思路渐趋明晰,就是坚持以就业为导向,走产学研结合的发展道路,培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要,实践能力强,具有良好职业道德的高技术人才。高等职业院校应通过各种途径招收有意愿、有能力的各类残疾人进入高校学习,积极引领残疾人高等职业技术教育的快速发展。
(二)以学术为导向的残疾人高等教育
1985年2月,针对当时部分肢体残疾考生报考大学而被拒收的问题,原国家教委等部门联合发布了《关于做好高等学校招收残疾青年和毕业分配工作的通知》,要求各地教委、高招办在招生工作中对生活能够自理、不影响所报专业的学习及毕业后所从事的工作的肢体残疾(不继续恶化)考生,在德、智条件相同的情况下,不应仅因残疾就不予录取。这一政策的出台具有划时代的意义,开启了残疾人高等教育的先河。随后,国家颁布的《残疾人教育条例》、《教育法》、《教师法》、《高等教育法》等有关法律中也明确了残疾人接受高等教育的权利。[3]近几年,我国残疾人高等教育发展迅速。截至目前,全国可接纳残疾人的高等院校近20所,每年招收残疾大学生达3000余人。但是我国的残疾人高等教育主要以本科、专科教育为主,只有极少数的高校招收残疾人攻读研究生。受这些条件的限制,有本国聋人和盲人有志青年远赴美国求学。大力发展残疾人研究生教育,是充分开放残疾人自身蕴藏的才智和潜能的需要,是满足残疾人学术发展需求的需要。
二、残疾人高等教育办学模式的多元化
国际上残疾人高等教育大致有三种模式:第一种是独立设置的特殊教育学院,第二种是在普通高等院校中设立的特殊教育学院,第三种是在普通高等院校中随班就读。经过多年的艰辛探索和实践,我国已经初步形成了符合自身特点的残疾人高等教育办学模式。
(一)在普通高等院校中创办特教学院
1987年,中国残疾人联合会和吉林省政府联合举办长春大学特殊教育学院,这是我国第一所高等特殊教育学院。之后,天津理工学院聋人工学院、北京联合大学特殊教育学院等相继创办。[4]这些学院的成立,对于整合教育资源,集中优势发展特殊教育,起到了积极的示范作用,取得了丰硕的成果,成为我国残疾人高等教育的骨干力量。
(二)在普通高等院校中开设专门招收残疾人的系和专业
1985年,山东滨州医学院创办了全国第一家专门招收肢体残疾学生的医疗二系,通过参加全国普通高校统一招生考试录取,学制为5年。此后,上海美术学院、江苏金陵职业大学、湖北荆门大学等,开办了招收残疾人的系或班,成为残疾人高等教育的一种形式。但是,这种办学模式有严格的专业限制,只适合在个别专业中推行。
(三)在普通高等院校直接招收残疾人随班就读
自1985年教育部发出通知,提出关于做好高等院校招收残疾青年的一系列要求后,每年都有数千名残疾考生进入普通高校学习。这种教育模式将可能是解决残疾人高等教育大众化的基本途径。[5]这种办学模式有利于残疾学生的心理健康,有利于实现教育资源的共享,是一种值得提倡的开放式办学模式。
(四)残疾人成人高等教育
自学考试、函大、电大等办学模式,吸收了大批残疾人接受高等教育,特别是现代网络远程教育技术的推广,使得残疾人成人高等教育有了更为广阔的发展前景。
三、残疾人高等教育专业设置的多元化
残疾人在生理、心理等方面有其特殊性,他们在选择专业时受到一定的限制,要充分考虑这一实际情况,围绕残疾学生的自身特点设置专业。比如根据盲生视觉表象难以形成,缺乏直观和形象思维,而他们的听觉、触觉比较敏锐,意志力、记忆力比较强,对声音尤其是对音乐更专注等方面的特点,设置以触摸为主的按摩、声乐、器乐等专业;根据聋生非听觉功能突出,具有敏锐的视觉观察能力,对具体形象事物感受力强、模仿力强、想象力丰富等特点,设置以实际动手操作为主的艺术设计、会计学、美术学、计算机应用、机械制造工艺与设计、园林设计等专业;肢体残疾学生除行动不便外,其他方面与普通学生没有多大差异,因而在专业设置上范围也更广泛一些,但是考虑其将来工作顺利,设置专业应主要集中于会计学、企业管理等。这些专业的设置,将构成残疾人高等教育的学科体系,能够为培养高层次的残疾人专门人才发挥重要作用。
四、小结
“人本特教”理念是引导中国特殊教育发展的理论,是引导残疾人高等教育更好更快发展的理论。残疾人高等教育要“以人为本”,要适应残疾人的个体差异,要满足各类残疾人发展的不同需求,这就要求残疾人高等教育必须向多元化的方向发展。随着我国经济实力的不断提高,残疾人高等教育一定会出现百花齐放的局面。
参考文献:
[1]张冲.以人为本,树立中国大特殊教育新理念――孟万金教授创立“人本特教”的里程碑意义[J].中国特教教育,2008,(9):3-5.
[2]刘鹏宇.以就业为导向推动残疾人高等教育转型――以壁挂教学为例[J].现代教育科学,2008,(5):67-70.
[3]黄晶梅,王爱国.我国残疾人高等教育发展问题的探析[J].中国特殊教育,2008,(12):73-77.
[4]宗占国.关于残疾人高等教育几方面问题的思考[J].长春大学学报,2005,(2):1-4.
[5]王志强,申仁洪.残疾人高等教育随班就读初探[J].中国特殊教育,2008,(5):33-36.
