体育类硕士研究生英语学习策略的调查分析
时间：2018-12-30 03:25:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本研究运用语言学习策略调查问卷对广西师范大学2006级体育硕士研究生进行了调查分析，提出研究启示：英语教学过程中应加强研究生进行语言学习策略方面的培训工作，从而提高学生的学习效率。
关键词： 体育硕士研究生 英语学习策略 调查分析
多年来，学习策略的研究一直受到心理学家和教育学工作者的关注（McDonough，1999）。在各种学习者因素中，学习策略是一个很重要的因素。我们在对体育类硕士研究生的教学中，发现学生在英语学习过程中虽然很努力，但学习效果却不尽如人意。为上好英语课，指导学生学好英语，我们分析了其中的原因，认为这主要是因为运用学习策略不同而导致的学习效果。为了有助于提高体育类研究生的英语整体水平，使其成为合格的体育类人才，我们对体育类研究生对学习策略的选择和使用进行了调查分析。
一、学习策略理论综述
早在20世纪60年代，Carton对外语学习推断方法进行探索性研究，可以说是首开语言学习的策略研究之先河。但正式提出语言学习策略（language learning strategies）概念的研究者，却是20世纪70年代的Rubin（1975），从此之后，针对语言学习策略的研究便引起了语言学界和教育心理学界的空前兴趣与关注，大批国外语言研究先行者（Rubin，1975；Stern，1975；Naiman et al.，1978）开始对优秀（或成功者）语言学习者的学习策略进行了广泛的对比研究，分析并归纳出成功语言学习者的共同特征。Biggs，Bialystok，Entwistle，Saljo等人于1979年别对学习策略与学习成绩的关系进行研究。直到20世纪80年代，国外众多研究者先后对学习策略要领以及分类系统进行了更为详尽的研究（Rubin，1981/1987；Brown & Palinscar，1987；O’Grady et al.，1989；Skehan，1989），并取得了颇具影响的丰富研究成果。
一般认为，学习策略是学习者策略的一部分，它主要解释学习者是如何习得和自动掌握第二语言和知识的。Weinstein和Mayer（1986）认为：“学习策略是学习者在学习过程中所从事的活动和思想，它会影响学习者的解码过程。”Chamot（1987）认为：“学习策略是一些技巧、方法和学习者有意采取的行动，目的是加快学习和速度、记忆语言学习内容方面的信息。”Rubin（1987）认为：“学习策略是一些学习者所构建的、会直接影响学习效果的、有助于形成语言系统的策略。”Oxford（1989）认为：“语言学习策略是学习者所使用的一些旨在使语言学习更成功、更针对自我、更加快乐的行为或行动。”
早期对语言学习策略的分类，主要是罗列成功的语言学习者（good language learners）的学习策略并进行简单的分类。随着研究的深入发展，语言学习策略的分类越来越系统，O’Malley和Chamot（1990）将语言学习策略分成三大类：（1）元认知策略（metacognitive strategies）；（2）认知策略（cognitive strategies）；（3）社会情感策略（socio-affective strategies）。Oxford（1990）将学习策略分为直接策略（包括记忆策略、认知策略及补偿策略）和间接策略（包括元认知策略、情感策略和社交策略）两大类和六小类。在国内，文秋芳（1995）提出的学习策略分类系统也很有代表性：她将策略分为管理策略和语言学习策略，管理策略与语言学习过程有关，语言学习策略与语言学习材料有关；管理策略高于语言学习策略，制约语言学习策略的使用。其中Oxford提出的语言学习策略分类系统，被著名语言学家Ellis（1994）称为“或许是迄今为止最具综合性的”。
二、研究背景和意义
近几年来，国家加大了体育类硕士研究生的招生力度，这支队伍不断壮大。与此相适应，体育类硕士研究生的公共英语教学得到了发展，取得了一定的成效。优育类硕士生在学习英语的过程中也收获颇多。但是，体育类硕士生的英语程度参差不一，普遍底子差，英语基础与其他专业研究生相比更不可同日可语。为了照顾体育类硕士研究生考生的特殊情况，国家在录取时降低了体育类的分数线。另外，学生来源广泛，有些是应届本科生，有些是工作了好几年才考取的，还有些则是没有接受正规大学教育，靠自学成材的。还有很多学生，他们已经结婚生子，年龄偏大，更增加了学习英语的难度，要达到申请硕士学位的要求（我校要求，申请学位的条件之一是必须通过大学英语四级考试），还存在很大的难度。
学习策略的研究是二语习得研究领域的重大课题之一，其优劣直接关系到语言教学的效果和质量。我国对外语学习策略的研究近年来日渐增多。北外的刘润清（1993）、南京大学的文秋芳（1995；1996）等著名学者涉入过此项研究，不过他们针对的主要是英语专业的本科生，针对体育专业这一个特殊群体的学生特别是硕士研究生的英语学习策略的研究凤毛麟角。本项研究旨在这方面作一些有益的探索，目的是研究和探索体育类硕士研究生是怎样运用语言学习策略的，从而为研究生的英语教学提供反馈信息，为研究生的英语教学服务，提高英语教学的效率和研究生的教学效果。
三、研究方法
（一）研究对象
本次研究对象是广西师范大学体育学院2006级的硕士研究生，共54名学生，其中，男生34人，女生20人。学生都具各本科学历，大学毕业1―10年不等，也非常珍惜研究生的学习机会，学习刻苦，但效果却不甚理想。
（二）研究方法与工具
调查采用问卷的形式。《语言学习策略调查问卷》在前人问卷（Oxford，1990；文秋芳，1996；O’Malley & Chamot，1990）的基础上进行了一定程度的修改以符合中国人学习英语的特定文化背景。该问卷是一个由56个题项组成的自陈式量表，每个题项都设5个李克特等级，从完全不符合自身情况到完全符合自身情况。量表由记忆策略（MEM）、认知策略（COG）、补偿策略（COM）、元认知策略（MET）、情感策略（AFT）及社会策略策略（SOC）6个分量表构成。总量表及6个分量表的Cronbachalpha系数分别为0.93，0.47，0.84，0.67，0.84，0.60。由此可知该量表具有较高的信度（刘润清、戴曼纯，2003）。
根据Oxford的解释，总平均分数代表一个人使用学习策略的频率高低，而每一部分的平均分则代表一个人对该部分学习策略使用频率的高低。学习策略的使用因一个人的年龄、性格、语言态度、学习动机和认知风格等诸多因素的不同而有所不同。若一个人某一部分的平均分低，或许表明这个人应加强对方面学习策略的使用。一般认为，平均分为1.5―2.4，表明一个人对学习策略的使用频率低；平均分为2.5―3.4，表示一个人对学习策略的使用频率为中等，即表明“我有时这样做，有时不这样做”；平均分为3.5―4.4，即表明一个人使用某一个人使用某一学习策略的频率高，即表明“我通常会这样做”；而平均分为4.5―5.0则表明一个人使用某种学习策略的频率较高，即表明“我总是这样做”。
我们在发放问卷前有目的地与学生交谈，了解他们学习英语的方法，这些成年人非常愿意和老师交谈并提供了相当多的信息，使调查得以顺利完成。我们于2006―2007学年上学期利用上课时间分别发放给全体学生，课后收回，回收全部为有效问卷58份。随后我们运用SPSS 12.0对数据进行了整理和处理，分别算出研究生6大策略的总平均数和标准差以及各单项策略的平均数和标准差。
四、结果和讨论
1.总体结果
对体育硕士研究生使用学习策略使用的调查结果的描述性统计见表1。
注：1=直接策略；2=管理策略；3=辅助策略
表1分别列举了Oxford所定义的6个分策略使用的平均数和标准差。此外，还根据其平均数的大小将分策略进行了排序，旨在揭示策略使用的基本特点及总体趋势。
在本次调查中，情感策略使用频率最高，其后依次为元认知策略、记忆策略、认知策略、社会策略及补偿策略。分策略在使用水平上略有不同，情感策略（M=3.506）、元认知策略（M=3.446）使用频率为较高；其它分策略的使用平均数落入中等使用的这一区间。其中，与学习材料直接发生作用的记忆策略与认知策略的使用频率分别排成第三位及第四位；担任管理职能的元认知策略排在第二位；而起辅助学习作用的情感策略、社会策略及补偿策略则分别排在第一位、第五位和第六位。因此，本次研究所调查的优育硕士研究生群体策略运用的基本特点是管理策略与辅助策略使用频率明显高于直接策略。
2.各分项结果
就记忆策略而言，体育研究生使用最多的语言学习策略为第3项策略，而且使用频率高。其次为第2项策略，较少的是第4项策略。见表2。
就认知策略而言，体育研究生使用最多的是语言学习策略，分别为第22项策略（问卷第22题：做听力练习时，我先看问题，然后在听力材料中有目的地寻找答案M=3.800）和第21题（问卷第21题：在阅读理解时，我先看问题，然后再在阅读材料中有目的地寻找答案M=3.709），使用频率为高，可以说是经常使用。而第20项策略（问卷第20题：在阅读课文或文章时，我首先快速浏览，抓住大意后再仔细阅读。）和第9项策略（问卷第9题：读课文时，我先通读全篇课文了解文章的概要，然后再理解每个句子的意思。）的使用效率也属中等偏上，得分分别为3.400和3.236。使用最少的认知策略为第14项（问卷第14题：我主动地用英语记笔记、留言、写信或日记。）、第15项策略（问卷第15题：为了改进自己的语音语调，我反复听外国人灌制的录音磁带。）和第19项策略（问卷第19题：我主动参加英语角或英语沙龙等活动练习口语。），得分分别为1.781、1.909和1.981。
就补偿策略而言，体育研究生使用最多的两项分别为第29项和第35项策略。而使用相对较少的是第32项策略。详见表3。
在所有策略中，元认知策略的平均分位于第二，说明研究生群体比较重视自我监控和评价。他们较多地使用了第47项、第45项和第46项策略。详见表4。
体育生比较外向，在情感方面表现出较强的开放性和主动性，在语言学习中容易克服害羞和焦虑心理，因此在本次调查中，情感策略的得分最高。学生使用最高频率的情感策略为第48项与第49项。见表5。
在社交策略方面，学生在当听不懂对方所言时，往往要求对方重复或放慢语速，而因为这个群体的学生英语基础差，与他人合作学习、用英语交流则运用较少。见表6。
3.讨论与建议
通常情况下，采用多种学习策略和增加使用学习策略的频率能取得较好的学习效果，但是使用直接学习策略则更能促进英语的学习。
无论学习优秀者还是落后学习者都会采用记忆策略。体育研究生也不例外，他们在语言学习过程中也使用记忆策略，但表现得不够灵活。通过问卷调查，我们可以看到体育生通常使用重复多遍的方法记单词，这说明学生的单词记忆方法单一死板，很少通过造句或联系上下文的方法记忆单词或词组来记忆单词，在学习上缺乏灵活多样性。我们在教学中应给学生推荐多种记忆方法，如联想记忆法、卡片法、运用肢体动作等，帮助学生进行有效记忆。
认知策略是学习策略中的重要组成部分。尽管涉及的内容多种多样，但所有的认知策略都具有一个共同的功能，学习者对于所学语言的掌握和转化（刘润清、戴曼纯，2003）。在大多数的研究中，认知策略都是被学习者最普遍采用的策略（Oxford，1990）。而本研究所得结果恰恰相反：认知策略使用频率最低。我们认为这一结果与体育研究生大学的教学模式及学习模式有着密切的联系。体育生从高中起，一般都以专业训练为主，文化学习为辅。进入大学后，因为有些学生的英语底子尤其薄弱，教师通常只能采取单一的教学方法，如“翻译法”，因此学生很难形成正确的认知方式。体育生在大学英语学习阶段没有打下扎实的语音、词汇和语法基础，也不会主动寻找学习机会：如听英语广播（M=2.297）、参加英语角（M=1.982）等活动。体育生对学习策略的认识不够全面，对各种学习策略不熟悉也是认知策略使用频率低的原因之一。同时他们对自己所经常使用的一些语言学习策略也不了解，使用的频率也不高。因此，我们认为一方面应鼓励学生积极运用他们所熟悉的这些策略，另一方面也应加强对学生进行英语学习策略方面的有意识的、系统化的宣传和培训，并为其提供足够的策略运用练习机会，从而达到不断提高英语学习效率的目的。
“授人以鱼，不如授之以渔”。20世纪80年代，随着元认知策略研究的兴起，培养学生的自主学习能力被公认为教育的理想目标（王笃勤，2002）。自主学习策略的重要一环――元认知策略由确定目标、制定计划、自我监控、自我评估组成。随着年龄和学习阶段的提高，研究生无论情感处理还是认知管理都逐渐变强。经过中学、大学十余年的英语学习，学生逐渐成熟，比以往更懂得科学管理学习。他们有明确的学习目的，并有较好的自我监控能力、自我管理能力和自我评价能力，而且能有意识地调整自己、适应环境。作为成年人，他们知道如何控制自己的情感、情绪和学习态度。这都很好地解释了在本次调查中，情感策略和元认知策略得分分列一、二位的原因。我们在教学中应根据研究生自我管理能力较强的特点，引导他们掌握用来从事各种学习活动、解决各种学习困难的技巧和策略，让其能够根据具体的学习任务选择适当的处理方式，避免学习的盲目性。在情感方面，我们可根据体育生活泼外向的特点，引导学生在英语学习中发挥这一情感优势，建立信心和成就感，激励他们以积极乐观的态度面对英语学习，提高学习效率并使语言学习充满乐趣。
体育类研究生在补偿策略的使用方面，较习惯于运用猜词策略。这是可以发挥的优势之一。但因为学生的词汇知识薄弱，所以在教学过程中，我们要注意指导学生掌握正确的猜词策略，避免过多依赖字典。此外，我们还可教授其他补偿策略帮助学生在知识结构不完整的情况下，理解和运用所学语言。
语言是人与人之间的一种交流工具，学习语言不可避免地要与人发生关系。问卷第53题（“我课外尽量地用英语与同学和老师会话。”），学生属于低频使用该策略。这说明学生除了正式课堂学习以外，不努力去寻找机会学习。我们在教学中，应多鼓励学生发挥团队精神，即加强人与人之间的合作：在交流中得到更多的练习机会并及时地获得关于错误的信息反馈；在互相鼓励中获得更大的学习动力。
通过这次的调查结果地分析，我们认为，学习策略本身并无优劣之分，重要的是如何来使用这些策略。为此，我们应根据实际情况对学生进行适当的策略培训。
五、结语
本次的研究有重要的实际意义。它能够帮助体育硕士研究生这一群体了解自身的学习策略，然后根据实际情况随时进行调整；同时，它也可以帮助从事研究生教学工作的教师了解自己学生的学习策略，在教学中及时调整教学方法，提高教学效率，帮助学生取得良好的学习效果。
但是，因为客观条件限制，本次调查的范围不大，只局限于广西师范大学2006级体育专业的新生。此外，本次调查如果加入教师访谈、小组讨论和学习者的自我诊断等方式，可能结果与分析会更加全面和客观。
参考文献：
［1］Rubin，J.What the “good language learner” can teach us. TESOL Quarterly，1975.
［2］O’Malley，J.& Chamot，A.Learning Strategies in Second Language Acquisition.London：Cambridge University Press，1990.
［3］Oxford，R.L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know.New bury House，1990.
［4］Ellis，R.The Study of Second Language Acquisition.Oxford University Press，1994.
［5］文秋芳.英语学习成功者与不成功者在方法上的差异.外语教学与研究，1995.
［6］刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革――现状与发展策略研究.外语教学与研究出版社，2003.
［7］王笃勤.英语教学策略论.外语教学与研究出版社，2002.
