现代舞身体语料的三个语源包括 [真实语料的背诵式输入与二语水平之间关系的实证研究]
时间：2018-12-28 03:31:43 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 本文以Krashen 监察理论为背景，在实证研究的基础上，揭示了真实语料的背诵式输入对整体提高学习者在英语阅读与写作等方面的水平所起的作用。从真实语料的选用，探讨了真实语料的背诵式输入对大学英语教学及第二语言学习的启示。
关键词： 真实语料 背诵式输入 二语水平 关系
1.引言
中介语是第二语言习得研究中的一个很重要的课题，学习者学习第二语言的过程，很大程度是中介语由0状态向该语言本国语言使用者水平状态发展的过程（Ellis，1985），在此过程当中的学习者语言，兼有母语和第二语言的双重特征，因此被称为中介语，中介语与目标语越相近，其第二语言水平越高。要使学习者的中介语接近该语言本国语言使用者的水平，一个很好的措施是进行课文背诵。近年来一系列研究都证实了课文背诵对提高第二语言水平有很好的促进作用（董卫、付黎旭，2003；丁言仁，2001）。但是目前国内尚未有人强调对于背诵语料的选择，尤其是真实语料的背诵对于学习者语言水平的影响。因此，本研究旨在探讨真实语料的背诵对于学习者语言水平的影响。
2.研究方法
2.1受试对象
本研究的受试对象是武汉市某高校国际贸易专业的两个班，一个班为实验组，另一个班为对照组。其中实验组有43人，高考成绩平均分为88.91分，标准差14.04分，实验组有45人，高考平均分90.95分，标准差10.52分。高考成绩通过SPSS11.0的独立样本T检验的结果显示，T值为-0.777，双尾度p值为0.439，实验组的成绩略微低于对照组，但两者之间没有显著性差异。对照组和实验组的大学英语课程都是一直由同一位老师以同一种教学方法教授，每周学时量都为8，所使用的教材都是外语教学与研究出版社出版的《新视野大学英语读写教程》。
2.2测量工具及实验过程
要求背诵的语料是外语教学与研究出版社与英国郎文出版公司联合出版的《新概念英语》第二册。众所周知，该教材的作者是地道的英国人，而且所使用的文章也没有经过任何中国人的改写，符合真实语料的标准。而且，与大学教材相比，该教材的第二册的难度相对低一些，但是考虑到三本学校学生的英语基础，此教材的内容应略微高于大部分受试学生实验前的英语水平。
在实验班的第一学期的第一次大学英语课上，教师宣布要求每周背诵2篇《新概念英语》第二册的课文，背诵之前稍作讲解。并且每周的第一节课都抽出10分钟的时间任意选择一篇要求学生默写出来，然后马上收上来批改。其成绩与学生30%的平时成绩挂钩，如果一学期有10次能写对90%以上，则平时成绩记满分30分，若有10次写对的比例不到60%，则平时成绩记0分。在这样的压力下，尤其是那些英语成绩不太好的学生，他们知道如果有10次能写对90%以上，平时成绩为满分的话，期末考试即使卷面分数只有43分总评成绩也能及格（43*70%+30=60分），不用参加补考或者重修。而成绩比较好的学生则认为英语由于在奖学金评定中所占的比例较大，平时成绩拿满分对于获得奖学金大有帮助，因此绝大多数学生出于自身利益的需要都积极地参与到课文背诵上来。此外，除了每周的固定默写检查之外，教师还在下课时对某些学生进行抽查，若背诵质量不高，则认定一次默写正确率在60%以下，目的是为了防止某些学生在默写时浑水摸鱼，弄虚作假，抄袭他人，从而保证背诵效果。对于对照组，教师仅仅在课堂上强调背诵的重要性，不像对实验组那么严格地检查背诵。
背诵过程一共持续了一年。教师在每个学期期末对两个班用同一套试卷进行一次测试，试卷分为阅读理解40分，这部分包括4篇文章，其中两篇来自于大学英语四级考试真题，两篇来自湖北省高等学校英语应用能力考试真题，完型填空30分，每题1.5分，共20题，词汇语法10分，每题0.5分，共20题，写作20分，均来自于大学英语四级考试真题，满分100分。除写作外，所有题目都是多项选择题，考试结束后将试卷收上来，选择题用机器阅卷，写作由本文作者逐一批改。随后将学生的高考成绩和两次测试的总分以及各单项成绩输入计算机，用SPSS11.0软件进行独立样本T检验，并在分析结果出来之后对某些学生进行了访谈，分析结果如下：
3.结果与讨论
如上表所示，高考成绩两组虽然没有显著性差异，但T值小于0，说明实验组的成绩略微低于对照组。实验组在经过一个学期的真实语料背诵训练之后，平均分为61.15，而对照组为58.96，T值为1.303，这说明实验组的总体成绩已经高于对照组。p值虽为0.196，仍然大于0.05，但是和高考相比还是下降了不少。这说明《新概念英语》作为真实语料的背诵式输入还是有一定效果的。教师在第一次测试之后和实验组的学生进行了一些交流，发现学生反映《新概念英语》难度不是很大，但有少数地方倘若教师不讲解的话还是看不明白，这说明，该背诵材料是略微高于学习者现有水平的语料，属于有效输入。但是两组学生的总体平均成绩没有达到显著性差异，原因可能是因为语料输入的量不够，因为“有效输入”除了要有略微高于学习者现有的语言水平的输入之外还必须“反复输入”。第二个学期的测试证实了笔者的这个猜想，在第二次测试当中，实验组的平均分为63.83，对照组为58.21，实验组标准差为9.31，对照组为7.25，t值为3.167，p值为0.002，两组学生总体成绩达到显著性差异。
经过一年的真实语料的背诵训练之后，实验组的总体成绩显著高于对照组，这说明，《新概念英语》作为真实语料的背诵式输入对于提高学习者的语言水平是很有帮助的，这进一步证明了Krashen监察理论中的输入假说是正确的，说明学习者进行略微高于自身语言水平的语料的反复输入是提高第二语言水平的有效途径。
教师在事后对个别学生进行了访谈，学生反映，背诵新概念的过程的确有些痛苦，但是在背诵之后写作文的时候感觉完全不一样。一位学生说：“在认真背诵新概念之后再写作文，感觉以前很多想写但不会写的句子现在都会写了。”另一位学生说：“背诵的时候确实有些郁闷，但是不知道怎么回事，考试写作文的时候感觉比以前爽多了，不用怎么想就写了一大堆。”学生的言语，似乎也证明了真实语料的背诵式输入有助于提高其自身的英语水平，因为写作成绩这一项，经过一年的背诵训练，实验组的成绩也显著地高于对照组（第二次写作成绩的T值为2.811，p值为0.006）。
4.本研究可能存在的问题
第一，学生对于《新概念英语》的背诵，也许并非出自自愿，有可能是由于担心学期末考试不及格重修影响学位而不得不背诵，因此对于学生的学习动机这一点，本研究未能涉及到。
第二，倪传斌（2006，2007）的研究表明，“语言磨蚀“（Language Attrition，语言习得的逆过程，即双语习得者由于减少使用某种语言，其语言能力会随着时间的推移而减退）的程度与外语水平以及学习者不接触目标语的时间等变量密切相关。倘若学生在接下来的一年当中完全停止背诵，其英语水平与背诵之前孰高孰低也值得研究和探讨。
第三，本研究所要求实验组学生背诵的语料是真实语料，而基本上未要求对照组的学生背诵这些语料，倘若改一改，让对照组学生认真背诵经过改写的非真实语料，经过一年，两组学生的总体成绩是否也能达到显著性差异，或者各组学生最初与最后的成绩也能达到显著性差异，这个问题也值得进一步探讨。
5.结论
总之，从总体而言，真实语料的背诵式输入对于大部分中国英语学习者的英语水平的提高还是很有帮助的，英语教师在教学过程当中不妨发扬这样的教学方式，以提高教学质量，尤其是在目前大学英语课时数量不足的情况下。但是，在发扬这种学习方法的同时，教师应该注意几个问题，一是具体问题具体分析，学生水平参差不齐，教师不应该要求所有学生背诵同一种书或者文章，因为某些学生会认为其过难或过于简单，不是略微高于其现有英语水平的语料，达不到提高英语水平的目的。再就是鼓励学生多背诵自己感兴趣的语料，否则情感过滤程度太高，不能将输入的语言吸收内化也不能达到提高英语水平的目的。
参考文献：
［1］Rod Ellis.Understanding Second Language Acquisition［M］.Shanghai Foreign Language Education Press，2000.
［2］Yanren Ding.Text memorization and imitation：The practices of successful Chinese learners of English［J］.System，2007，（35）：271-280.
［3］丁言仁.背诵课文在英语学习中的作用［J］.外语界，2001，（5）：58-5912.
［4］董卫，付黎旭.背诵式语言输入在大学英语教学中的作用［J］.外语界，2003，（4）56-59.
［5］倪传斌.外语“磨蚀“的影响因素分析［J］.外语教学与研究，2006，（1）：50-55.
［6］倪传斌.二语习得与磨蚀的基本目标水平对比分析［J］.外语与外语教学，2007，（5）：28.
本文得到湖北省教育厅人文社会科学研究项目（项目号：2005y161）的支持
