怎样提高课堂教学效率 影响数学课堂教学效率的不利因素及矫正策略
时间：2018-12-27 03:28:55 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
一、当前小学数学教学存在的问题 数学教学是培养学生数学素质和能力的主渠道。然而由于种种原因，当前小学数学教学的发展在一定程度上受到了阻碍。我认为主要存在以下几方面的问题：
（一） 教学观念陈旧。
由于教师没有真正地理解和领会现代教学观，因而很容易单纯地追求一种没有理念的现象和形式，表面上热热闹闹，有问有答，实际上形聚而神散。例如，为提问而提问，所提问题或有现成答案，或只囿于答案，提问只是为了巩固和记忆书本知识，而不是引导学生了解知识的形成过程和探索乃至发现知识，以及引导和激发学生产生和提出新的问题。
（二）教学方法，方式模式化。
由于观念没有转变，缺乏现代教学理论，因此一些教师虽然在教学中也力求创新，但实质上所运用的仍然是传统落后的教学方法和方式，具体表现在以下方面：第一，总跳不出灌输式教学的框子。学生总是被教师牵着鼻子走，教师讲解，教师设问，教师给出标准答案，教师预定或执行教学步骤，学生必须紧跟而不能越雷池半步，学生几乎成为教师操纵的木偶，不能主动投入到教学中去。第二，不给学生想象的空间和发表意见的自由。在一些教师眼中，学生回答问题必须符合书本上和教师的标准答案，否则教师就会轻易地、武断地下结论，如“不对”、“错了”、“再想一想”等，学生得不到应有的肯定和表扬。第三，只重结果，不重过程。怎么用不同方法、从不同角度、不同的推导得出结论，这方面教师较少考虑和引导，教师只要学生按照一定模式得出预期结果就行。第四，课堂提问的方式、学生的坐姿、表扬的方式等都过于模式化、机械化。
（三）对教材把握不透彻。
在教学中，很多教师把精力和注意的焦点放在了教学的方法和方式上，忽略了对教学内容的深入钻研。对教材内容的钻研主要存在三个问题：其一是对学科内容本身缺乏研究。小学数学教师是相对固定的，有的教师相对固定教低年级，有的教师相对固定教高年级，这就造成了教师只求熟悉自己所教年级的教材，而对其它年级的教学内容不熟悉，甚至不懂。由于对数学学科的逻辑体系和结构不了解，不知道知识里面蕴藏着怎样的价值态度、智慧和能力，所以，这些教师的课没有学科的底蕴，只是就事论事，只求把学生讲懂，让学生记牢，而不能使学生掌握知识结构，不能把知识内化为学生的能力和智慧。这样的教学，势必会影响或抑制学生数学能力的培养。其二是不注意研究或不能领会教材编写的意图，所以教起来感到特别困难，因而降低了教学质量。其三是太依赖教材。由于过分依赖和局限于教材，不能和不敢灵活地运用教材进行创新性发挥，致使教师教得吃力，学生也学得无趣。
（四）现代教育技术运用华而不实。
现代教育技术是为实现教学目的服务的手段，恰当地运用可以激发学生的学习兴趣，有利于表现事物的形象和特征，有利于突出教学重点和难点。现代教育技术无论怎么先进，都只是教学的手段而不是目的，而在当前数学教学中，存在着为用教育技术而用教育技术的现象，似乎只要运用了现代教育技术就是现代教学，否则就是传统教学，却不管用得是否恰当，是否有意义。如一位教师在“整十数的加减法”时，用电脑出示了两组算式，一组是一位数加一位数，一组是整十数加整十数。教师只是引导学生知道2+4=6，就是2个1加4个1等于6个1，20+40=60，就是20个1加40个1等于60个1，而没有让学生亲自动手操作，如数小棒，让学生懂得数的组成，以及一捆一捆地数比一根一根地数要快。这类现代教育技术的运用，不过是用电脑代替黑板而已，为用而用，没有什么实质上的意义。
二、解决之道
针对以上阻碍因素，如何采取切实可行的措施，培养学生的数学素质和数学能力，这是我们广大数学教师孜孜以求、不断探索的课题。下面我结合自己的教学实践，谈几点肤浅的看法：
（一）更新教育观念。
1.新育人观
作为教师，惟有以育人为己任，一切以育人为准绳，才会主动地从“经师”走向“人师”，才会做到“师�”、“师能”兼备，才会有处处洋溢着美的教育和时时充满真情的爱，才会有创新的教育和育人的成就。
2.新课程观
数学教学是发展学生数学素质的主渠道。教师应本着“全面培养和发展学生的数学素质”的思想，精心设计课程结构，把“研究性学习”作为发展学生数学综合能力的重要方法，真正关注和培养学生的素质。
3.新教学观
在数学教学中，应紧紧抓住教学“探索”这一核心，并视之为教学的“生命线”，让学生在主动探索中得到主动发展，以“探索”的形式来“物化”主体的主动性，使学生对于知识的理解、掌握、应用、迁移，以及技能的形成，都得以通过“自我建构”的方式来实现。
（二）深入钻研教学内容。
在每堂课前，教师必须认真研读教材，把握教材的整体知识结构，查阅教参，经过深思熟虑后，制定教学方案，以期在课堂上能取得较好的教学效果。
（三）科学运用教学方法，方式。
1.强调知识联系和综合运用
由于研究性学习涉及的学习内容大多来自学生周围的现实生活，许多问题自身带有很强的综合性，这些问题的解决自然要求学生调动多方面的知识，并综合运用这些知识于问题解决过程中。
2.注重学生参与过程
淡化知识目标，强调过程的参与、理解与体验，是研究性学习的一大特色。注重学生对学习的参与和在过程中的表现，都应是研究性学习坚持的一条基本原则。对研究性学习而言，学生的广泛参与就是目的，在过程中获得了积极的体验就是成功。
3.注重师生互动
研究性学习具有很强的开放性，因此实施过程中的师生互动就成为一个非常重要的问题。在开放的情境中，师生共同作为课程的开发者、创造者和实施主体，依靠自己的智慧和创意，在交互过程中共同构建课程内容，设计实施的方案，完成课程评价。
4.调整评价方式
传统的教育单纯以分数评价学生，在一定程度上阻碍了学生能力的发展，挫伤了学生的自尊心和积极性。随着创新教育的深入开展，我们既要重视对学生知识的考查，又要注重对学生能力的考查，同时还要注重对学生情感、兴趣、意志、习惯等的培养和评价。
（四）讲究教学手段的运用。
教师应利用传统和现代化的各种教学手段，使之各显其能，优势互补，为课堂教学活动服务。只有用得巧、用到位，才能真正发挥其辅助教学的作用。如我在教学“乘数是一位数乘法的整理和复习时”时，投影屏幕上显示了三只百宝箱，内装不同类型的练习题，允许学生按自己的意愿选择打开百宝箱的顺序，制造出一种神秘气氛。这种做法符合低年级学生的心理特点，比教师指令性地让学生先练什么再练什么更有利于激发学生的学习热情。
由此可见，只有更新教育观念，把学习的主动权还给学生，讲究教学方法和手段的运用，有效地使用现代教育技术等手段，才能真正发展学生的数学素质，才能有效地把素质教育扎扎实实、朝气蓬勃地开展下去。
