[功能交际法在牛津英语语法教学中的运用] 牛津高阶词典第8版app
时间：2018-12-23 19:46:26 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：新课标所倡导的语法教学要求教师改变语法教学的方式，将语言的形式与其意义、交际功能有机地结合起来，通过在实际的语言运用中去内化语言规则，从而达到学生能准确运用语言进行有效交际的目的。本文旨在通过介绍功能交际法在一堂语法教学课中的实践运用，阐述在语法教学中运用功能交际法能促进语言形式和语言功能的有效结合，使学生既能掌握语言规则，又能在语境中进行交流和运用。
关键词：英语语法 功能交际法 教学策略
一、新课标下英语语法教学的重要性
语法教学是英语教学的一个重要组成部分，重视语法教学一直是中国英语教学的传统。但是，在以功能意念为主的英语教学活动中，随着交际化的普及，人们越来越关注语言的交际功能，语言形式的对错不再被看作至关重要的，英语教学由重视语法的传统教学转变为交际法，淡化了语法教学。其实，交际法在观念上力求回避语法教学，而在操作上又离不开语法教学。学生在运用英语时语法错误很多，有的学生由于缺乏语法知识，语言表达支离破碎甚至无法正确表达自己的思想，影响了交际活动。所以，在新课标下英语语法教学仍有其重要性和必要性。新课标指导下的牛津教材每个单元专设了一个语法版块，既让学生得到语法辅导，又在该版块精心设计的语境中学会灵活运用语法知识。新教材所倡导的语法教学是从语言运用的角度出发，把语言的形式、意义和语法有机结合起来，引导学生在语境中了解和掌握语项的表意功能。所以，在语法教学中渗透功能交际法显得尤为重要。
二、功能交际法的含义
功能交际法是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统的教学方法，它旨在促进学生与人交流，更重要的是使学生能考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能在特定的社会语言环境中恰如其分地运用语言。交际性的课堂活动是让学生自己找到其需要的词和句子结构去完成所预示的交际任务。因此功能交际法不是旨在语言能力训练的教学法，而是一种旨在完成某项任务的教学法。
三、在语法教学中实施功能交际法的有效策略
在新课标下，教师在重视交流活动的课堂教学中应如何进行语法教学，笔者结合一堂语法教学课，谈一点自己的做法。
(一)营造有利于交际的课堂气氛
语法教学比较枯燥，教师只有营造出有利于学生学英语、乐于学英语的气氛，才能保证教学法的实施。课堂气氛应是轻松的、愉悦的，而不是死寂的，应该是活跃的，激发学生思维灵感的，而不是师生相对、面面相觑的。
1.用语言交流形式，让学生放松
在教学主谓一致语法公开课时，因为听课的老师比较多，学生们相对比较紧张。笔者为了放松他们的心情，设计了与学生课前交流的环节。设计如下：
T:There are many teachers in our classroom, aren’t there?
S: Yes.
T: Are you nervous?
S: Yes.
T:Don’t be nervous. They are our friends. If your friends come to visit you, will you be nervous?
S: No.
学生通过和教师简短的交流，放松了紧张的心情，为后面的教学创造了良好的氛围。
2. 变换形式，吸引学生
以教学主谓一致语法公开课为例。上课时，学生个体之间的情绪差异很大，为把学生的注意力吸引到课堂教学上来，让学生全神贯注地投入到英语学习中去，并且能顺利地引入课题，笔者先让学生观看了一个介绍校园的片段。通过欣赏，学生体会到校园优美的环境和良好的文化艺术氛围。学生们兴趣盎然，注意力相当集中。同时，学生们会在思考：老师为什么要我们看这个片段？这就为下面引入主题作一个铺垫。
3.提出问题，引导学生
看完录像片段后，笔者向学生提出“Do you like your school?” 和“What’s in your school?”这样的问题，学生很容易用到“There be...”句型，这样便轻松巧妙地引入主谓一致课题，使学生快速进入积极主动的、精神振作的学习状态。
(二) 创设有利于交际的真实语境
首都师范大学英语系张连仲教授在解释“国家英语课程标准”对语法部分的要求时说，我们不是不讲语法，我们必须把语言的形式和语言的意义以及运用联系在一起，丰富多样的练习形式、真正的情景交际活动可以从不同角度加深学生对语法的理解，改变了学生认为语法学习枯燥乏味的认识。所以，教师在语法教学中要让学生在语言交际中运用有关语法规则，从而逐步掌握语法规则。教师应引导他们将英语学习与日常生活结合起来，培养学习语法的兴趣，让他们觉得语法不是那么枯燥抽象。例如，笔者在教主谓一致时，是这样设计教学的：
1.展示图片，进行比较
为了比较team这个词的两个不同的含义，教师向学生展示了一幅图片，上面是一个足球队，接下来教师提出问题：
1)How many players does the team have?
2)What do you think of the players?
学生们给出答案：The team has 11 players.
The players are strong/active/smart……
教师在屏幕上呈现两组句子，让学生填空：
1）The team _______ (have) some good players.
2） The team_______(be ) handsome.
学生根据刚才和教师之间的问答，很快给出答案，第一句“has”,第二句“are”。通过图片展示，学生直观真切地了解信息，作出比较，对于“team”的两个含义印象深刻。
2.谈论感兴趣的话题，进行归纳总结
在教学当主语由and连接时，表示单一概念还是不同概念时，教师选择了学生熟悉的影视演员徐静蕾作为话题。讨论如下：
T: Do you know Xu Jinglei?
S: Yes.
T: What do you know about her?
S: She is a famous actress. She has a lot of fans.
T: What does she also do besides an actress?
S: She is a director.
T: Do you think she is a good director?
S: Yes.
T: So we can say she is not only an actress but also a director.
说到这儿，教师在屏幕上呈现一句话：
Xu Jinglei, an actress and director _______ (be) very famours.
学生很容易得出结论，填“is”。因为“an actress and director” 指的是同一个人，两种不同的身份。教师又说：Zhang Yimou is going to invite Xu Jinglei to act in his new film. Now, they are talking.然后在大屏幕上呈现句子：An actress and a director_______(be) talking together. 学生们通过教师的引导，很快回答是“are”，因为“an actress and a director”是指两个不同的人。教师引导学生比较两句话的不同之处在于表示并列关系的名词中冠词的使用不同。学生通过与教师之间的对话交流以及比较归纳，加深当主语由and连接时，表示单一概念和不同概念的理解。
3.设置任务，小组讨论
新课程倡导的任务型教学模式可用于语法教学，使学生为用而学，在用中学，学了就用，达到语言学习为交际服务的目的。在主谓一致语法教学进行系统分析并归纳总结后，学生对于这个语法现象有了完整的印象，于是教师就给出了一个主题：
Introduce your school and your school life using the words or phrases learnt today and pay attention to use the Subject-Verb Agreement. 同时给出一些提示的短语或词汇。如：there be, neither...nor, not only...but also, not...but, class, subject, food in the canteen, a part of , all of, be good for等词。
这个环节是希望学生们在学习主谓一致感性的基础上，在话题中运用所学知识，而不是进行简单的句型操练。教师把学生分成四人一组进行讨论，大家各抒己见，想尽一切办法把课堂上所学的主谓一致的句型用于话题中，边说边有同学进行记录。在讨论结束后，各小组派代表汇报讨论结果。这样的活动既使学生掌握了应该掌握的语言知识，也使学生的英语交际能力在潜移默化中得到了提高。
(三)构建有利于交际的师生关系
新课程理念下，教师应转变角色，由居高临下向平等融洽转变。如果教师以一种高高在上的身份在课堂上发号施令，很容易造成学生的心理负担，学生不敢开口发表意见，会出现语言单向流动的局面。学生即使开口，也很难做到真实的交际。如果教师转变角色，以一种平等协商或有效组织者的身份与学生交往或共同活动，学生就会受到鼓舞，心理压力就会随之减轻，他们就会轻松自如地参与交际活动。在语法教学中，师生可以就某个概念、观念、现象等进行探讨、沟通和交流信息，学生很可能就某个问题持有不同的看法或完全相反的观点，但是如果由于对权威的畏惧心理就无法沟通，或不敢发话。成为言不由衷，全班只有一个答案或一种观点的局面。相反，教师平等、友好、实事求是的态度会大大增加实际的真实度，学生会完全解除心理上的戒备状态，在教师的引导下寻求问题的答案。
总之，英语语法教学不应该停留在语法知识及语言点的传授与讲解上，而应成为培养语言能力的支撑环节，成为培养学生英语交际能力的手段。学习语法规则的目的是为了掌握语言进行交际。所以，不能为学语法而学语法。我们的英语语法教学必须在方法策略上有所创新，有所进步，以更有利于培养学生使用语言进行交际的能力。
参考文献：
[1]张正东.解析语法教学的困惑.中小学外语教学,2004年第12期.
[2]杨连瑞,肖建芳.英语教学艺术论.广西教育出版社,2003年.
[3]普通高中.英语课程标准.人民教育出版社.
