幸福数学：从儿童出发
时间：2021-07-17 00:05:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：“幸福数学”是基于学校的独特的幸福教育资源、成熟的幸福教育品牌、优秀的数学教师团队、丰富的幸福数学课程、厚重的幸福数学成果基础上建构的。在实践上，学校从儿童实际情况出发，以“幸福数学”特色为基础，创设了教学环境、开发了课程资源、搭建了互动平台、建设了学生社团。但要完善“幸福数学”特色文化的建构，仍要加强教师课程理念培训，形成学科发展力；整合物力财力，提供坚实的物质保障。
关键词：幸福数学；数学文化；实践建构
中图分类号：G623.5 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）01B-0019-04
为深入贯彻党的“十八大”提出的把立德树人作为教育的根本任务的要求，落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《江苏省中长期改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，开发学生智力潜能，提高教学质量，基于校情，我校以“为了每一个孩子的幸福成长奠基”为办学宗旨，尝试开展幸福教育，为每个学生提供适合的教育，满足每个学生的特殊需要，保证每个学生兴趣特长得到张扬、个性得到发展，积极开展“幸福数学”特色文化项目建设，现已取得了初步的效果。
一、“幸福数学”的内涵诠释
幸福数学是把幸福的本质、特征和学生的需要体现在数学学习过程之中，在数学教学中尊重学生个性发展的需要，通过数学学科教学的幸福体验，使数学学科学习过程本身成为幸福的過程。在教育价值取向上，更加重视学生的情感、意志的培养；在师生关系上，积极倡导民主、平等和合作的关系，并给学生更多激赏的话语和殷切的期待；在教学上，通过搭建学习平台，激励学生积极主动地自学；在教学过程中，从看待知识的平面观点向关注人的心智模式的立体知识观转化；在课程资源开发上，坚持多元丰富的原则，让学生在学习资源运用中感受幸福。
二、建构“幸福数学”特色文化的实践举措
幸福数学是幸福路小学“幸福教育”的践行，力求构建立体多维舞台，创设具有鲜明特色的数学教学环境，以实现与校内景观资源、校外教育资源、名校名师的沟通联系；突出数学核心教学内容的模型建构，实现国家课程和校本课程的统整和开发，构建幸福数学课堂教学模式；建设促进学生数学自主学习的互动平台，刷新数学学习形式，加深学生数学学习的体验；开发丰富而有特色的数学课程资源，课程资源体现校本化、特色化、丰富性、共享性和开放性的特点；形成学生数学素养实践创新的有效途径，重视知识外延，追求知识与生命的共鸣；构建教师团队发展专业平台，让数学教师建立自己的数学教育哲学，在学校特色文化建构中形成自己的教育智慧，激发师生的幸福感，最终加快学校的特色发展、质量提升。
1.创设具有“幸福数学”特色的教学环境
学校已经建设了数学微格教室、机器人探究教室、3D数字打印室，重点思考一室一厅一廊一园的“四个一”建设，形成适宜幸福数学发展特色环境。“一室”即数学实践室，学校构建了一系列物态模型和非物态模型，配备先进多媒体教学系统，将教学重点、难点等核心内容直观化、形象化，开展丰富多彩的幸福数学教学活动，为学生提供实验探究、搜集处理信息、实践体验的理想平台。“一厅”即算盘体验厅，陈列大小、形状各异的算盘和古代计算工具，让学生感受算盘文化的博大精深，同时作为江苏省数学珠心算教育实验学校，彰显珠心算教学特色。“一廊”即数学文化大长廊，向学生介绍中国古代数学大事记、世界数学大事记、数学家故事、著名数学奖等，让学生在历史与未来的交融中，感受数学文化的悠久历程与深厚的底蕴，同时彰显中国传统数学文化的灿烂与辉煌，增强民族自豪感。“一园”即和园，以和谐幸福命名，寓意师生与自然、教师与学生、学生与自身都能和谐幸福的发展。和园由植物区、展示区组成，植物区的所有植物挂牌上岗，突出不同植物生长与数字的联系；展示区以四周的墙壁构成，图文解说动植物生命中的数字奥秘，让学生感受生命中的数学。
2.开发具有“幸福数学”特色的课程资源
课程开发具有趣味性、体验性、互动性，为师生提供实践、体验、探究的平台，为师生的实践创新和研究性学习提供支撑，为不同潜质学生的发展提供帮助。
在开发“幸福数学”特色课程资源时，坚持以下原则：内容整合，空间突破，多元选择，直观呈现，形式多样，身体心验，主题探究，表达创造。内容整合就是把国家课程进行校本化，根据学生身心发展和实际需要，调整内容，补充知识，拓宽视野；空间突破就是打通教室内外、学校内外，根据教学需要确定学习空间；多元化就是形成课程超市，学生可以根据自己的爱好和个人特长选择课程；直观呈现就是改变教师讲的单一方式，多采用情境教学；形式多样就是根据学习内容的需要，利用丰富多彩的学习形式，如现场观察、主题探究、社会调查等；身心体验就是以身体之，以心验之，通过身心体验建构幸福数学学习过程；主题探究就是确定探究的问题，授以探究的方法，呈现探究的成果；表达创造就是通过思辨表达对数学学习过程的幸福体验。
幸福数学课程从五个方面开发丰富而有特色的课程资源。（见图1）一是数学国家课程。把国家课程和校本课程进校本化统整和开发，根据学生身心发展和实际需要，调整内容，补充知识，拓宽视野，构建“521”幸福数学课堂教学模式。即善于运用课堂5个学习环节，前测—探究—展示—练习—后测，善于运用课前预习和课后改进2个学习环节，每位学生参加1个学习共同体，注重激活右脑，突出赏识导向，促进学生自主探究、积极参与，把课堂变成“学堂”。二是数学珠心算课程。学校是江苏省数学珠心算实验学校，编有《数学珠心算学习手册》一至六册，是引导学生从认识传统珠算文化，到使用算盘计算，再到实现心算口算合一，图文合一，形式多样地培养学生计算能力，发展学生数学思维的有效载体。三是行为数学课程。根据师生生活经历、学习经验，深入挖掘学生生活行为中有趣、易操作，具有数学文化内涵的特色教育资源，如《数学与音乐》《数学与美术》《数学与运动》《生活中的数学》等。四是环境数学课程。学校已建的和园、子曰廊、数学文化大长廊、3D数字打印室、机器人探究室都为幸福数学行为课程提供了丰富的物质保证。师生有数学知识探究之所、有数学文化欣赏之所、有数学活动实践之所。五是文学数学课程。突出幸福数学与文学作品整合运用，让学生在诗词歌赋中潜移默化地接受数学文化的熏陶，感受文学对象形式上的对称、内涵的和谐、外观上的简洁，从而发现数学的美学价值，如《诗与数学》《词与数学》《歌与数学》《成语与数学》等。
