精彩课堂的预设与生成 精彩的生成来自于充分的预设
时间：2020-02-22 07:23:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】课堂的精彩往往来自精心预设基础上的绝妙“生成”。精心“预设”与即时“生成”相统一的弹性调控过程。兵法中有“不打无准备之仗”，教学同样如此。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更具有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。精心“预设”通过预测“学情”，预想“可能”，突出教学重点，简化头绪，使之目标集中，成效凸现，为课堂教学中的动态生成预留“弹性时空”。
【关键词】预设；生成；自主探究；化学教学
一、弹性预设，给生成留下一片空间
“凡事预则立，不预则废”。教师在教学方案的预设中，要了解学生的学情、确定学习内容的目标，以及该学习内容的内涵与外延的逻辑归纳和引申，掌握学生已经具有知识和经验，学生的情感体验，学生的学习起点等资源，是课堂动态生成的基础。对课堂教学进行预设时，也应该是弹性的、留有一定空间的。
[案例1] 《盐类的水解》教学
1．发现问题
课堂开始后，让同学们测定几种酸碱性不同的盐溶液的pH。每组同学都通过亲手实验获得了一些数据。教师引导。 最后同学都将注意力集中到以下问题上来：
（1）为什么盐溶液有的显酸性，有的显中性，有的显碱性?
（2）哪些盐溶液显酸性，哪些盐溶液显中性，哪些盐溶液显碱性?
2. 命题假设
接下来，老师鼓励大家大胆发表观点，先不管对错。
有的同学提出了“有些盐溶液能电离出H+而显酸性，有些盐溶液能电离出OH-而显碱性”。显然这位同学是将上一节课所学“酸能在溶液中电离出H+而显酸性，碱能够在溶液中电离出OH-而显碱性”的规律类比迁移到这里，虽然这种说法是错误的，但这种类比迁移的能力却是我们必须保护和鼓励的。
3. 制订方案实施探究
怎么证明自己的假说是否正确呢?有的同学提出通过实验验证；有的同学觉得即使做实验，也只能得到有限的证据，他们觉得可以应用自己的知识进行推理，这得到了相当一部分同学的赞同。
教师及时引导学生解决探究过程中不断生成的新问题，引导学生沿着自己设定的方向推导出正确的结论。
4. 形成判断
老师请各个小组推举一名同学向大家介绍本组的过程和结果。
实验组的同学说：“我们测定了18种盐溶液的pH，发现强酸弱碱盐溶液的pH均小于7，说明这些溶液显酸性；强酸强碱盐溶液pH为7，显中性；强碱弱酸盐的溶液是显碱性的，因为它们的pH大于7。这证明了我们的假设是正确的。”
5.反思和评价
（1）通过上述的一系列的“发现问题→作出猜想、设计方案→实验验证→处理结果”的科学探究过程，教师和学生完成了不同盐的酸碱性不同的解释。.教师在组织学生开展自主探究学习的时候，要把握好“度”。要扮演好指导者的角色，引导学生自己解决问题。
（2）教师应充分重视表达与交流。这个环节能使学生获得更多的间接经验。真正体现合作学习的优势。
二、精心预设，建立生成点
[案例2]Fe(OH)2的制备原本是教师演示实验，教材演示实验中出现的违反常规的操作（即滴管插入液面下）肯定会引起学生的疑惑，而且按照教材中的要求制备氢氧化亚铁，很难观察到理想的实验现象，白色沉淀中往往夹杂着灰绿色，几乎分辨不出。于是教师只能根据4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3的反应原理给学生们解释，但是实验效果不好，学生感到非常遗憾。
如果设计成教师提问：“要怎样才能比较持久地看到白色沉淀呢，如何改进实验？”学生一下子提高了兴致，相互讨论起来。为此预设教学过程如下：
1.创设问题引出课题。刚才我们按教材上的方法制Fe(OH)2，同学们观察到白色沉淀了吗？学生回答：“不明显”。“那么，你们有办法改进这个实验吗”？
2.教师启发引导，找出不易观察到白色沉淀的原因。“同学们想一想，为什么不能观察到白色沉淀？”学生回答：“可能是氧气把Fe(OH)2白色沉淀氧化了”。教师答：“对，要观察到明显的白色沉淀，就要想法除去溶液中的氧气”。
3.学生设计方案。
原理： ①为了避免水中溶解氧气，应该用煮沸处理过的蒸馏水来配制NaOH溶液和FeCl2溶液②利用H2排除空气――自然避免了溶液与空气的接触。
操作――①利用H2将I中生成的FeCl2溶液压入Ⅱ中（图1）
②利用医用注射器――吸取溶液排除空气（图2）
③利用电解原理――产生的Fe2+和碱溶液不与空气接触（图3）
最后，我们按照学生设计的方案进行实验，果然制得了能保留较长时间的Fe(OH)2白色沉淀，这充分满足了学生的需求，学生大受鼓舞，兴趣大增。
课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的形形色色的情况和细节。而正是这些生动、绚丽多彩的思维火花，即可能成为生成智慧的有效资源，也可能变成即刻消逝的肥皂泡。因此，在进行课堂教学的时候，我们应该在促成学生动态生成的过程中，注意以下几点：
1.拥有平和的心态
当学生的回答超乎我们的预设时，我们要从容面对，冷静思考，即时捕捉“亮点”资源，给予正确、恰当的引导，给学生多一些思考的时间，多一些自我表现和交流的机会。让他们在探讨、尝试中充分暴露自己的思维过程，让课堂充满生命的活力，使课堂教学在“生成”中绽放美丽。
2.学会倾听
倾听，往往从学生的错误点开始，从学生的差异点开始，从学生的多样点开始。教师仔细倾听每个学生的发言后再加以引导，远比让学生多发言来得重要，我们不单单倾听学生发言的内容，而要听其发言中所包含的心理、想法。
3.随机整合出新
课堂上，教师面对的是具有知识基础、生活经验和充满生命活力的学生，因此，教师对课前的预设要随机整合出新。
4.经常反思教学
假若我们要使“预设”促成“精彩生成”。我们必须不断地对教学进行反思，形成周详的预设，促成绝妙的生成，使课堂更加精彩。
预设是生成的基础，生成是预设的升华。让我们在教学中不断突破自己，更认真地去预设，更智慧地去生成，展现智慧的火花，绽放教学的精彩。
参考文献：
[1] 肖中荣.正确引领生成 构建流动课堂. 中学化学教学参考.2007（1-2）
[2] 何如涛.化学课堂教学动态生成例谈. 中学化学教学参考.2007（7）
[3] 孙兆刚 马宏佳.精彩的生成基于充分的预设―关于课堂教学预设性与生成性的理念思考. 中学化学教学参考.2007（7）
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