[应用建构理论,提高教学质量]自我建构理论在管理中的应用
时间：2020-02-21 12:12:09 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】建构理论认为，学生不是信息的被动的接收者，而是知识意义的主动建构者，即强调以学生为中心，学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，因此，学生的学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达成，学生的学习是“同化――顺应”的认知过程和“平衡――不平衡――新的平衡”认知过程。构建理论对改进生物教学具有重要的启示作用。
【关键词】生物教学，构建理论，内涵，应用，方法
生物是一门重要的自然基础学科,是现代科技的一个重要领域。中学生物课如何适应现代科技发展要求，切实提高教学质量，实现新课标的要求，我认为利用建构主义的基本理论和思想，切实改进陈旧的教学观念和教学方法，会收到较好的效果。
1.建构理论的基本观点
建构理论认为，学生不是信息的被动的接收者，而是知识意义的主动建构者，即强调以学生为中心，学生是现实客体的变革者，是知识发生过程的探索者，因此学生的学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己通过运用已有的知识和经验对新信息进行重新建构而达成，学生的学习是“同化――顺应”的认知过程和“平衡――不平衡――新的平衡”认知过程，学生就是应用这种机制来达到与周围环境的平衡：即达到人的认知图式的结构和建构统一。
建构理论认为教学过程是教师和学生对世界的意义进行合作性建构的过程，在这个过程中，教师为学生创设与现实情境相似的学习情境，教师同样是情境中的事件探究或问题解决者，强调“情境”对意义的建构的重要作用，在具体学习情境中，教师与学生、学生与学生的合作、讨论，可以使学生不断完善对事物的理解，认清事物的本质。
2.基于建构理论的生物课堂教学情境的创设
建构理论的基本观念用于生物课堂教学设计，就构成了建构主义的生物课堂教学设计:
2.1 创设真实的情境。所谓真实情境就是学生学习生物学知识的实践场所和条件。在通过对具体的教学内容的真实情境的设计，大大激发了学生的学习积极性和自主性，有利于培养学生的学习兴趣，引导学生创造性思考，对学生创造能力进行开发。例如：在学习植物的形态、分类、生态知识时，让学生到校园、生物园、野外观察植物、采集植物标本，进行生态调查等。在学到血液成分内容时，先出示两只装有血液的量筒，(其中一只加了柠檬酸钠，)对于不分层的量筒中的液体学生很容易说出是血液，而分层的液体一下就不能说出是什么，从这个真实的情境中学生认识到血液有三层不同颜色的物质，进而激发同学们探究的欲望，接下来可以为学生准备观察血涂片的实验，让学生自主探究血细胞的形态结构、数目等，从而自主建构知识。
2.2 创设问题情境。问题是一个人不能理解、确定的客观世界中的矛盾。问题情境是在教材内容和学生和认知结构之间制造的一种“不协调”，是一种想知道但又不知道如何表达的心理困境。问题情境的产生必须依赖于问题，没有了问题，学生就不会产生思想的火花，没有学习的欲望。提出怎样的问题才能使学生产生现有的认知与新的知识之间的矛盾和碰撞，引发学生的积极的思考呢？应注重以下几点：
2.2.1 通过实验创设问题情境。
在学习酶的催化作用的内容时，提出这样一些问题：①酶的催化作用与无机催化剂的催化作用相比会有什么不同呢？②如果在酶的催化反应中改变温度会怎样？③如果在改变ph值的情况下又会怎样呢？创设问题情境：给学生提供实验器材，学生在已有的认知结构的基础上，通过阅读教材有关的内容或者从其它的途径搜集到相关的信息，自行设计实验探究酶的催化作用的特点。在这个过程中教师巡视指导。得出结论：通过自己动手实验，对实验的观察和比较分析得出结论“酶的催化作用具有高效性、专一性、受温度和ph值的影响”加强实验探究不仅能加强学生实验操作技能，更能促进学生领悟设计实验的思路，学会用实验验证、探究生物学规律的方法，学生的创造性思维和技能得到训练。
2.2.2 通过自然现象、生活生产实践创设问题情境。
让学生尽可能多地看到实物，利用自然现象、生活生产实际，通过学生自己的思考建构自己的知识体系，这样有利于调动学生的积极性和主动性。例如在学习“植物的激素调节”内容时，引导学生自己建构知识体系：在窗台上的花会怎样生长？朵朵葵花向阳开？为什么？什么物质使它们产生了这样的向性运动？这样的物质是由谁怎样发现的？这种物质是怎样调节植物的生长？通过这样设疑学生的积极性充分调动起来了，学生能够主动建构自己的知识体系，同时享受到一种成功的乐趣。
2.2.3 为学生创设一种合作学习的情境。
就是集体讨论式教学，它在进行知识意义的建构有重要作用。学生在教师的组织和引导下讨论和交流，在讨论中同学们可以各抒己见，通过不同观点的冲突、碰撞，补充、修正、加深每一主体对当前问题的理解，从而获得知识意义的建构。例如，在讨论光合作用的部位时，有的说光合作用场所是叶绿体，有的说光反应过程在叶绿体基粒片层薄膜上，因为其上有色素；有的补充暗反应在叶绿体的基质中，因为光合酶在基质中。在这种合作学习的环境中，学习者群体的思维和智慧可以被整个群体所共享，即整体学习，共同完成对所学习的知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几个学生完成的意义的建构，全体成员都在学习中各有所得，逐步提高。
综上所述，建构理论是一种崭新的教育思想，加深对这种思想的理解和实践，对研究学生的学习心理，恰当地创设教学情境，激发学生的学习积极性和主动性，提高生物学科的教学质量，具有十分重要的意义。需要我们去深入进行研究和实践。
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