演绎未曾预约的精彩|未曾预约的精彩

时间：2019-05-14 03:13:21　来源：雅意学习网本文已影响人

　　动态生成把握得好是课堂教学的亮点，它让课堂闪烁着智慧的火花，张扬着生命的活力，演绎着一个个未曾预约的精彩。　　现象一：“谜底”早揭，悬念不再　　案例：《三角形内角和》。介绍了什么是三角形的内角后，多媒体出示一大一小两个三角形卡通图片，为谁的内角和比较大而争论不休的场面，请学生评判。学生议论纷纷，一时难以判断。老师感觉“正中下怀”，准备导入课题。不料，一个学生站起来说：“我知道，无论是大三角形还是小三角形，它们的三个内角加起来都是180度，所以它们是一样大的……”
　　很显然，如果学生没有过早地把将要探究的结论揭示出来，学生带着疑问按照老师设计的悬念进行下去，课会上得很精彩。面对猝不及防的过早“曝光”，教师该怎么办呢?新课程三维目标告诉我们，课的精妙，并不完全在于学生能掌握多少知识技能。学生虽然懂得了三角形内角和是180度，但并不一定明白这个结论的由来，这决非数学的价值追求。教师要做的是引领学生经历数学化的过程，感受其魅力，经受其洗礼，获得终身受益的研究能力。
　　现象二：受制“负迁”，探究无效
　　案例：《除数是小数的除法》o列出算式8.54÷0.7后，教师放手让学生尝试计算。由于前面所学知识的负迁移，学生根据已学法则算出的得数都是1.22，老师问学生有不同答案吗?全班竟无一人应声，让他们说算法，倒讲得“头头是道”。一个学生越说越离谱：被除数和除数一共有3位小数，所以商应该也有3位小数，是0.122"…一
　　对此，教师故意不复习相关知识——商不变规律。目的就是不走“小碎步”，不做太多的铺垫，给学生一个开放的空间，让学生自主经历知识探索的过程。但结果却与预设“冰火两重天”，没有出现一种正确的解题思路出来“救场”。这既是意外，也属正常。倘若教师再从头自导自演地讲解一通，学生一时难以理解，前面的铺垫难免前功尽弃，转化的数学思想更谈不上“润物细无声”的渗透了。
　　此时，顺着他们的思路引开去未尝不是一个好的办法：“同学们讲得‘有道理’，但它到底对不对呢?你们能想办法证明吗?试一试。”一石激起千层浪，课堂于“山穷水尽疑无路”之际终于迎来“柳暗花明又一村”的场景。
　　现象三：“鸡肋”预设。用之无益
　　案例：《小数点搬家》。原来的预设是有二个步骤。一是猜测：让学生观察并猜测0.004、0.04、0.4、4这四个数间依次存在的大小关系；二是验证：学生初步说理后，我将播放精心制作的电脑课件动态演示比较过程：先给这四个数加上“米”的单位，再分别转化成以“毫米”为单位……让学生直观了解它们相邻两个数之间的关系，并揭示规律。
　　刚开始，“一切尽在掌握中”，过程进展得相当顺利，学生一下子就猜出它们之间的10倍关系。正当我想象着学生将很难说得通透，该是我的课件派上用场的时候，预想不到的情况发生了。
　　学生1：给这四个数都添上“元”的单位，0.004元是4厘(学生讲是妈妈告诉她的)，0.04元是4分，0.4元是4角，4元仍然是4元，所以上面相邻两个数之间存在着10倍关系。
　　学生2：0.001、0.01、0.1、1这四个小数单位之间存在着10倍关系，那么，4个0.001、0.01、0.1、l当然也存着10倍关系。
　　课堂就以这样出乎我的意料的方式精彩互动着，我飞速地思考：该不该实施教师预设的方案呢?哪怕是把精心制作的课件作为一种辅助理解的形式出现!
　　终于，我忍痛“割爱”，对自己说：“别画蛇添足了，收起你的课件吧!”
　　是的，面对新课程“活”起来的课堂，面对课堂中一个个能说、爱说的孩子，教师再也不能像以前“目中无人”，或“我行我素”，按预设机械地照搬照套。
　　现象四：把题偏误。答非所问
　　案例：《用字母表示数》。在课的拓展延伸阶段，教师出示学生学过的《青蛙儿歌》，让学生用学过的知识把青蛙的只数，还有腿、嘴、眼睛的数量表示出来。
　　三个学生相继回答。学生1：a只青蛙a张嘴，a只眼睛a条腿。学生2：a只青蛙b张嘴，c只眼睛d条腿。学生3：a只青蛙a张嘴，b只眼睛c条腿……
　　显然，这是一组错误的答案。教师反复追问：“还有别的想法吗?”焦急地等着一个正确的答案出现，因为就要下课了，后面还有几道习题待解决呢。偏偏学生一时之间想不出，课堂陷入一种集体失语的“冷场”状态……终于在第四个学生的回答中，教师得到了一个正确的回答：“a只青蛙a张嘴，2a只眼睛4a条腿。”老师如释重负，向大家：“同意吗?”“掌声鼓励!”并迫不及待地转入到下一个题目的解答中。教师要坚持对内容选择、手段运用、言语磨砺、对话保持、互动反馈等课堂行为的自我剖析，不断积累，酿成机智，最终以合儿童、合数学、合规律的形式推进课堂动态生成自然本真、水到渠成、高质高效。
　　(作者单位　福建省泉州市丰泽区第二实验小学)

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