【恰当运用多媒体,优化数学课堂教学】 运用多媒体优化课堂教学
时间：2019-05-04 03:17:45 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
随着计算机的日益普及，多媒体辅助教学已成为现代化教育中的一种有效手段，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，优化了课堂教学流程。
一、运用多媒体，激情导趣。
在课堂教学中，教学活动的主体是学生，因此教师设计教学过程和每个教学环节都必须充分考虑儿童的心理特点和需要。小学生年龄小，注意力不集中，持久性差，在教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。如果教师善于用色彩适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。如我在教学《比较分数的大小》时，运用多媒体为学生编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛生的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识搭建了平台。
二、运用多媒体，突破难点。
多媒体进入课堂教学中，给教学带来了新的活力，使数学教学有了质的转变，本来枯燥无味的课堂因多媒体的应用而使得本身抽象的知识变得生动活泼且易懂明了。特别是在几何图形课的表现更加突出。在进行《长方体和正方体的初步认识》一课时，教学数长方体的面数、棱数和顶点个数，如何使学生在头脑中建立一个空间观念，从而有规律地来数，这是本课的难点。如果让学生用学具自己数，而没有一个很好的演示，学生手中的学具翻来覆去，转来转去不知如何去数，要数清就更难了。对老师来讲，靠学具要讲清也有一定的难度。为突破这个难点，在设计时我利用了多媒体计算机的图形、动画、音乐、声音等资源，给学生提供多种感官综合刺激，有效赢得了学生的关注。教师通过多媒体对长方体的面、棱、顶点，依次有规律地变色闪烁和移动，使学生看得清、记得牢，很快地解决和突破了教学的重、难点，极大地提高了课堂教学效率，并为下一步学习长方体和正方体的表面积和体积打下了坚实的基础，极大地提高了学生学习数学的兴趣。
三、运用多媒体，优化认知过程。
数学具有高度的抽象性、系统性、严密的逻辑性、应用的广泛性等特点，教师要为学生开拓思维空间，帮助学生增加思维的自由度，启发学生探索自然，观察生活，发现问题、研究问题、解决问题。由于多媒体的引进，使得课堂教学的形式多种多样。而多样的教学形式又常常为学生的创新思维发展提供了有利的条件。当今是一个信息化时代，这就要求教师要培养学生有收集信息、处理信息的能力。教师可以布置一些动手操作或与生活实际紧密联系的作业题，如有一次在学完《千米的认识》后，我就布置学生找一些有关“千米”这一长度单位的资料，结果有学生告诉我，教科书上说汽车每小时行60千米不全面，他在网上查找资料时看到有的汽车每小时可行80千米，还有的车速度更快。在学习《24小时计时法》前，我布置学生观察在哪儿看过24小时计时法，学生告诉我他通过看电视，了解到中央电视台新闻联播时每晚19：00开始；《大风车》节目是 18:00开始，有的甚至将它们列成时间表等等，学生都是通过多种媒体进行了解的，这样既拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神。
四、运用多媒体，巧设练习。
发挥多媒体容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，能激发学生乐学乐做的情趣。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，为学生搭建表现自己能力与成功的平台。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我们运用多媒体自制课件，很好地解决了这个问题。在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。
总之，在数学课堂教学中恰到好处地运用多媒体技术，生动、形象，能从不同角度以不同的方式展现知识的内在规律，突破时间、空间、抽象、宏观、微观的限制，让学生充分感受、理解知识产生、发展的过程，开拓学生的视野，刺激学生的感官，调动他们的积极性，并能激发学生创造性的学习，发展他们的思维，有利于学生创新意识和综合能力的培养。
