让美育在阅读教学中延伸_语文教学中的美育渗透
时间：2018-12-27 03:23:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：本文针对小学语文阅读教学中美育渗透的问题，着重从四个方面进行论述：注重导入设计，激发审美情趣；挖掘语言因素，领略文字之美；分析人物形象，体会心灵之美；凸显思想主题，促进情感升华。
关键词：阅读教学 美育
1，注重导入设计，激发审美情趣
良好的开端是成功的一半。大凡美感强烈的课文，字里行间无不洋溢着浓郁的感情。因此，教师在备课时要精心设计导语，努力创设并展示与课文内容相吻合的意境，从而让学生从一开始就置身于美的氛围之中，激起学生的愉悦之感。通过积极对学生进行审美诱道，学生会产生一种不可遏制的审美期待，就会自觉地调动自身的感知、理智、想象、情感等诸种因素，协调地投入审美过程，使阅读过程与审美过程融为一体。例：教学《九寨沟》一课时，先让学生听一首歌曲。看准能听出歌中唱的是什么地方?然后播放歌曲《神奇的九寨》MTV，让学生在不知不觉中进人与课文内容相吻合的意境，接着在学生回答的基础上导入：“是啊!‘九寨沟’是一个神奇而美丽的地方，是充满诗情画意的人间仙境。好，就让我们随着课文的叙述去游一游这神奇的‘九寨沟’吧!”这段话一下子缩短了学生与九寨沟的距离，让学生获得对九寨沟的第一感知，使学生在强烈的审美期待中阅读课文，为学好全文打了良好的基础。
2，挖掘语言因素，领略文字之美
语文教材内容都是用语言文字来表达的，因此教学时可充分挖掘教材中的语言因素，在指道学生理解课文内容的基础上领略文字之美。
2.1感受语言文字的音乐美
现代汉语浯啻明朗响亮、和谐悦耳，加上特有的“四声”更增添了语音的抑扬顿挫。小学语文课本中大多数课文读起来琅琅上口，顺畅协调，富有音乐美，因而在教学中要注意对学生加以引道，帮助学生准确地阅读课文，感受字里行间饱含的音乐美。例：《小镇的早晨》第二自然段里有这样的句子“路不宽，人很多，沿街摆满了各种农副产品。莴笋、韭菜、芹菜还带着晶莹的露珠……”这些句子采用了整句与散句交错的形式，富有音乐节奏感、节奏鲜明、顿挫响亮。许多叠音词自然传神也表现了语言文字的音乐美，如《灰椋鸟》中的“浩浩荡荡”写出鸟数量之多以及灰椋鸟归林时的场面是何等的壮观；“叽叽啾啾”，“扑棱棱”则描绘了灰椋鸟入林后起舞争鸣的景象，写得生动形象，使人如临其境。
2.2领略用词的准确生动
词语是语言的建筑材料，词语不仅能准确地表达意义而且还能传送审美信息。因此，我在阅读教学中非常注意引道学生品评作者用词的妙处。如《快手刘》中用“神出鬼没”、“忽来忽去”、“神奇无比”来形容“快手刘”纯熟的技巧。而“惊讶不已”则从观众的反映来衬托“快手刘”本领的高强。我在教学时对这四个词语逐个分析，让学生知道这四个词语有联系也有区别，体会它们的准确与生动。作者先写自己儿时常看“快手刘”变戏法，因莫名其妙而觉得“神出鬼没”；接着写“快手刘”变“小碗扣球”是如何变时，用“忽来忽去”说明“快手刘”手法的灵活和快捷，似乎有神灵在做他的帮手；然后用“惊讶不已”来表达观众对“快手刘”的敬佩，也写出了“我”对“快手刘”的心悦诚服：最后用了“神奇无比”来表明作者对“快手刘”敬佩之情的攀升。此外，在小学语文教材的古诗中，更有不少“炼字”的典范，如《泊船瓜洲》中“春风又绿江南岸”的中的“绿”字和“明月何时照我还”中的“还”字，用得十分精妙，使语言产生了美感，颇有美学价值。
2.3体会不同句式的表达效果
同一个意思，可以用不同的句式来表达，不同的句式，表达的效果也不一样。如《爱因斯坦与小女孩》中作者用了两个反问句：“这个连衣服也穿不整齐的人，怎么能是‘伟大的人’呢?”“我说也是嘛，瞧你，穿衣服还不会呢，怎么谈得上伟大?”和一个疑问句：“能记住吗?”写出了小女孩的心理活动和天真直率的特点。从侧面烘托出爱因斯坦潜心科学研究，忽略生活小节的平凡而伟大的品格，达到了水到渠成的表达效果。在教学时可启发学生仔细体会不同句式的作用，领略其中的美，从而让学生深刻地理解句意并灵活地运用各类句式。
3，分析人物形象，体会心灵之美
小学语文教材中的不少课文，塑造了众多具有内在精神美的人物形象。在阅读教学中我特别注意引道学生抓住人物的外表去揭示他们的心灵美。例：在教《聂将军与日本小姑娘》时，可抓住对课文第三自然段的分析，指道学生有感情地朗读，让学生熟悉聂将军的音容举止；再通过教师的描述――勾勒出聂将军关心、照料两个日本小女孩的画面，让学生从中感悟聂将军的慈善心肠和宽广胸襟。接着通过分析和布置学生续写聂将军的亲笔信。让学生进一步弄清聂将军此举是按照人道主义精神行事的：他驰骋疆场，胸怀国恨家仇，但是却能成为日本人民心目中的“活菩萨”和“中日友谊的使者”。着实有着非凡的令人敬佩之处。这些具有精神美的人物形象，只要我们能引道学生去深入感受、体味，就会使学生产生共鸣，情操获得陶冶，心智受到启迪，思想得到升华。
4，凸显思想主题，促进情感升华
在阅读教学中，要善于顺藤摸瓜，动之以情，触及学生的心灵，促使学生自然感受到课文中所包含的思想美，促进学生情感的升华，让他们在潜移默化中受到审美教育。例：教《真情的回报》一课时，我一步一步地把学生的情感引向理性的彼岸，收到了很好的审美教育效果。教学时，可先引道学生认真读课文，弄明白“我”的“真情”表现在哪里?然后让学生默读课文第二段搞清楚作者得到了怎样的“回报”，指导阅读这一段时，先从整体人手，通过对课文的阅读品析，让学生弄明白订户对“我”的“回报”是随着“我”的“真情”的不断付出、对“我”了解的不断加深而逐步丰厚的。这样读来，学生有了真切的感受，便自然而深刻地理解课文所表达的人与人之间要真诚相待、互相关怀的一片“真情”。另外，在利用教材渗透美育的过程中，还可经常让学生从自己的生活中去发现美、创造美。如教完《九月九日忆山东兄弟》后可让学生写《国庆之夜》，一些学生就从“每逢佳节倍思亲”这个佳句的启迪中想起了与台湾同胞的骨肉之情，想起了祖国的统一大业。通过这种读写结合的练习安排。有效巩固了学生的所学知识，促进了其情感的升华。
总之，语文是小学各门课程中占时最多、美育内容最为丰富的一门课程。阅读教学在语文教学的整体过程中占有极其重要的位置。作为一名小学语文教师要善于发现教材中的美育因素，并把它积极渗透到语文阅读教学之中，从而最终实现美育在阅读教学中延伸。学生在美的熏陶中健康成长的教学目标。
