部编教材如何有效开展阅读教学 [潜心钻研教材,有效使用教材]
时间：2019-04-25 03:20:44 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2012)O7-0213-02 目前，在进行教学研讨时经常会听到这样一句话——“要学会用教材教，而不只是教教材”。这是针对教师如何处理教材、进行教学设计的宏观引领，主要是指在设计教学时既要吃透教材，把握教材的编排意图，又不能局限于教材提供的素材，既要能“钻得进去”，又要能“跳得出来”。这一观点来源于《数学课程标准》对教材特征的定位。
但实际操作时，一些教师往往对教材采取了断章取义、厚此薄彼的做法，常存在着教学设计上的两种误区：一是“丢掉教材，另起炉灶”。不少教师以为每节课中一定要创设生动的情境，非得把教材“改头换面”才是创造性地使用教材，才是充分挖掘教学资源。二是“静态”地呈现教材的结果，而忽略了过程。一部分教师过于迷信教材，在教学中没有做必要的处理，只是照搬、复述教材。这样的教学就少了必要的观察、操作、思考、交流算法等过程，效果可想而知。我校近两年来一直进行“认真研读数学教材，提高课堂教学效率” 的课题研究，下面就针对如何改变上述现状，谈谈自己的一些心得体会。
一、研读教材，准确定位
1.要把握好教学主线，先得深刻理解主题图的含义。
色彩鲜艳、形式多样而又富有童趣的主题图是人教版教材的一大特色。从教材设计的角度来看，主题图具有以下特点：一是具有比较强的故事性，容易唤起学生的认知经验，调动学生的参与兴趣；二是使学习材料的呈现灵活生动，体现一定的开放性，容易激活学生的思维，拓展学生的思路；三是以现实生活为背景的主题场景，具有比较强的人文性和教育意义。其意图在于体现数学课程标准中“从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型，并进行解释与应用的过程”的基本理念。然而，由于“主题图”主要是以“场景”的形式来呈现学习素材的，虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有知识和经验，但教材是静态的，教材中的主题图是“半成品”，多是结论式的呈现而少了过程，如果教师不能深刻地理解和正确把握，“主题图”的应有价值就会大打折扣。
如：一年级下册《十几减几》一课，教材呈现了“小猫观金鱼图”，一位教师在教学中创设了“小猫钓鱼”的情境，课件出示主题图，然后直接提出书上的问题，让学生想办法解决。显然，这位老师对主题图没有进行深入研读，没有领会到主题图中蕴含的“收集信息、提出问题”“从不同角度观察，会得到不同信息”的重要教学资源，教学的主线应该是教师进行引导和帮助，而不是代替学生发现和提出问题。
2.要寻找知识的连接点，先得横向比较例题之间的异同点。
教材中每个例题的呈现都负载着一定的知识结构，教师既要认真体会主题图的意图，还要对本单元中的例题与例题之间进行分析、比较，辨析每个例题的侧重点，找出知识的连接点，从而正确地领悟数学思想，准确地定位课时教学目标。
如：一年级下册《十几减几》一课，主题图中左边的两位小朋友用“破十法”分别算出了13-8和13-5，右边那位小朋友用“想加算减”的方法一次计算出了两题的得数。回顾前面的教材，我们发现，例1的“12-9”中就已经呈现了“破十”(10-9=1，1+2=3)和“想加算减”(9+?=12)的思路，也提出了“你还可以怎样算？”的问题，这里仅仅是再次感受吗？仔细看看，你还会发现，右边男孩是这样思考的：“还是这样快！8+5=13，13-5=8，13-8=5。”这充分体现了教材前后的衔接和层次的递进，我们应该明白：学生交流各自的算法、倾听他人的算法，还需要作出自己的比较、评价。“哪种方法最快？为什么？”教师要引导学生感受两道算式之间的联系，并进行算法优化。
3.要把握知识的生长点，先得纵向分析相关单元。
在研读教材时，我们要注意到教材中很多知识领域的呈现都是循序渐进，螺旋上升的,因此要对相关的前后单元做个系统了解，对知识的呈现背景进行钻研和分析，把握知识的生长点，准确地驾驭教材、科学地选择教学方法进行教学，否则教学可能就只停留在“教教材”的水平上。
如：第一学段教材中的《统计》。统计的思想方法是数学的一个重要的思想方法。传统教材有关统计的内容在中、高年级才出现，而新教材在低年级就单独设单元进行编排。
《统计》在第一学段教材中共编排了四次，但每次的教学内容和目标侧重点都不同。如：第一次出现“统计” 在一年级下册教材，首先通过实例引出非正式的条形图，使学生直观感受条形统计图的优势——便于比较，然后体验简单的数据收集和整理的过程，初步了解数据的收集和整理方法。
而二年级上册《统计》内容，最大的变化就是随着统计数据的增大，条形统计图的每格代表2个单位，即以一当二。对于这一变化，教师很容易捕捉。但另一重要的教学目标，即在学生已有知识和经验的基础上，让学生进一步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程，需联系一年级教材比较、研读才能发现。
二、充分尊重，有效利用
在充分理解、尊重教材的基础上，教师应对教材中的某些不足进行大胆地改进、补充和重组，使之更好地为教学服务，为学生服务。
1.化静态为动态，改变教材的呈现方式。
如：二年级上册《镜面对称》一课，教材通过两个生活中常见的现象：湖面的倒影与照镜子，让学生认识镜面对称，初步感受镜面对称的特点。教材呈现的内容有限，例题两幅图，“做一做”两幅图，练习3道题（包括思考题），文字内容极少。怎样让这一静态的教材衍生出生动的课堂？一位老师在上这节课时，是这么处理的：将教材中小朋友照镜子的情境制作成动画片《小老鼠照镜子》。课一开始，同学们就被谐趣幽默的动画片《小老鼠照镜子》给吸引住了，多媒体课件惟妙惟肖地表现了小老鼠照镜子时的神态和动作，镜面对称的性质也在动画片中展现无遗。
在动画片末尾，小老鼠头上闪现出一个大问号，教师顺势引导：“你们猜猜看，小老鼠在想什么呢？” 生1：我猜，它在想：“这镜子里的小家伙是谁呀？”
生2：小老鼠在想：“这镜子里的小家伙怎么和我长得一模一样呢？”
师（作疑惑状）：是啊！这镜子里的小家伙怎么和它长得一模一样呢？
教师及时抓住这个具有探究价值的数学问题，带领学生转入探究学习。有了精彩的开课，就已经成功了一半。
又如：二年级上册 “9的乘法口诀”一课，主题图是一幅静止的五角星表格图，意在让学生发现“几个9比几个十少几”这一规律，为编制口诀服务。但这一规律比较隐蔽，在比较中我们发现，作“化静为动”的处理，则教学景象别有洞天。教师先利用课件演示一排小鱼很快地游过，让学生猜测有几条(学生兴趣浓厚，答案多样)，当学生急切地想知道究竟有多少条鱼时，教师适时出示一排10个圈，演示每条小鱼同时钻入1个圈，只剩下1个圈没有鱼。“看清楚了吗，有几条鱼在表演?”“9条，因为还有一个圈没有鱼，比10少1是9。”学生自觉比较，主动发现。当教师又出示第二排小鱼钻圈，并问学生这回有几条小鱼在表演时，学生驾轻就熟：“有18条，2排是20个圈，比20少2是18。”“还有一种方法，9+9=18。”“猜猜看，下面将有几条鱼钻圈?”“27条，因为下面肯定还有9条，18+9=27。”“我也认为是27条，因为比30少3是27。”“我觉得还可能是4排，这样就会有40－4=36条。”“还可能是5排，共有50－5=45条。”……最终，学生在经历猜想、验证的过程中，非常清晰地体会到“几个9就比几个十少几”这一规律。张奠宙教授曾经指出，数学教学的成败，首先要关注教学内容的阐述是否正确合理，学生是否能够真正理解相关数学内容的本质。主题图的“化静为动”，是透过“美丽的外表”对其数学“内在魅力”的生动呈现。
2.关注学生的已有经验，调整教材的呈现顺序。
例如：四年级下册《小数点位置的移动》一课。教材用连环画的形式，呈现了学生喜欢的孙悟空变长金箍棒大战牛魔王的情境，通过让学生观察小数点的移动与金箍棒的长短的关系，探究小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
在认识数的过程中，学生是先认识整数,再认识小数与分数。而教材中首先出现“金箍棒长0.009米”，我认为学生对小数的认识还不够深,很难快速在头脑中建立表象。于是我大胆调整教材，教学时在动画中先出示整数结果“金箍棒长9毫米”，继而变成“9厘米、9分米、9米”，给学生以直观感受。启发学生：“到底金箍棒的长度发生了什么变化？”为了便于比较，我们可以统一为毫米作单位。引出等式右边的一组数据：9毫米、90毫米、900毫米、9000毫米。“还可以统一为米作单位。”再分别化成小数0.009米、 0.09米、0.9米、9米。然后进行相关的比较……这样的呈现顺序，既符合学生的认知规律，又不违背教材的编写意图，还体现了从不同角度用不同方法解决问题的数学思想。经过对教材的研读、感悟、创造，课程标准的理念才能更好地得以彰显。
教材是一笔丰富的教学资源，读懂教材是进行有效教学的前提，教师应将教材读懂，通晓教材的结构体系，并深知教材的编者意图，再根据课标精神灵活合理地使用教材。这样，才能架起课标与教学内容之间的桥梁，并做到超越教材，在感悟教法的基础上创造性地有效使用教材。
