小班化教育背景下的班级管理体会:小班化班级管理细则
时间：2019-04-14 03:29:49 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】“小班化”教育体现了“教为主导、学为主体”班级管理模式，班级管理自主化，学生主体意识更加突出；“小班化”教育体现了“因材施教”个性化管理模式，尊重学生的个性，以分层教育促个性管理；“小班化”教育体现了新课程改革评价多样化的要求。
【关键词】“小班化”教育 自主化 个性化管理 尊重个性 评价多样化
山东省济南第三中学于2008年在全省高中率先进行了小班化教育教学的尝试，探求小班化背景下班级管理的方法，对于保障每个学生都能更好的发展，具有十分重要的意义。现我就小班化班级管理谈谈自己的做法和切身体会。
一、“小班化”教育充分体现了“教为主导、学为主体”班级管理模式
1．班级氛围更加自主化，学生的主体意识更加突出
在班级管理教育中，以学生为本，是指学生不是被动地接受教师的管理，而是积极地以主人翁态度，自觉地参与到班级管理中来。这就需要教师营造一个和谐、民主、宽松、自主的氛围。教师必须充分尊重并信任学生，解放思想，大胆放手，实行自主管理。在小班化背景下，我的班级管理如下：（1）通过班级的民主选举，产生学生的自主管理委员会，结合班级自身情况，设立不同部门。实行值日班长制，值日班长由全班同学轮流当班长，一人一天，负责班中大小事务，做得好加十分，做得不好要相应扣分，由班主任或常务班长进行考核。（2）自主管理委员会综合学生、教师的意见制定班规和公约，并严格地执行。俗话说“没有规矩，不成方圆”。所以，一开学，就利用班会课的时间，根据本班实际情况，管理委员会组织大家一起讨论制订一套班级管理制度。包括：寝室管理制度，教室管理制度，值日班长考核制度，图书管理制度，优胜小组评比制度等。另外，根据需要，对制度不断进行修改，使制度具有较强的灵活性，以满足班级动态管理的需要。（3）班委会成员定期召开工作例会，总结每一个阶段的得失，研究下一阶段的工作重点。（4）定期向班主任和全班述职，由班级同学监督考核。（5）定期组织学生之间的沟通，进行主题教育活动等，增强班级凝聚力。通过这些做法，充分实行以学生为主体的自主管理，一方面调动了学生管理的积极性，培养了学生的责任意识，也锻炼了学生的管理能力；另一方面，学生比老师更容易亲近学生，在管理中遇到矛盾时，更好地与教师沟通，找到更好的解决方法处理会更为妥贴。所以，班徽的设计，班歌的选定，班规班约的拟定，班级文化墙的创建在评比中均取得优异成绩；军训、运动会、大课间及冬季活动月等活动都取得可喜成果。真正做到了“教是为了不教”，“不为是为了更好的有为”。
2.学生为主体的班级管理，不能抛弃班主任的主导地位和作用
我认为不管什么样的管理模式，班主任永远是一个班级的引领者，甚至是设计师。他像舵手，像船长把握着航船的前进方向。因此，以学生为主体，绝不是不要班主任。况且在学生自主管理时，不可避免会遇到这样或那样的问题。例如，在选举时，我们会发现，有些同学根据关系的好坏投票，而不是根据实际能力；学生在处理问题时，可能会碍于同学情面而不能正确处理等等。这时，教师就应该在管理过程中真正起到“导”的作用。只有把教师的“主导”与学生的“主体”有机地结合起来，融成一股合力才能真正把班级管理好。
“亲其师，方能信其道。”这就要求我们：（1）一言一行都要为学生作榜样，要求学生做到的，自己就一定要做到。（2）在生活上要关心学生，给学生以朋友般的尊重、宽容、理解和帮助。（3）要善于给予全体学生殷切的希望，善意的矫正，热情肯定，对他们取得的成绩给予中肯的评价，培养师生之间的感情。（4）班级常规要严格地要求学生，力求学生能充分地施展自己的才能，养成良好的学习生活习惯。所有这些事宜都要起到良好的引导作用，形成良好的舆论导向。学生才会有的可依，更好地发挥主体作用而不偏离航向！
二、“小班化”教育充分体现了“因材施教”的个性化管理模式
我们都知道“木桶”原理：“一只沿口不齐的木桶，其存水量的多少，不取决于最长的那块木板，而取决于最短的那块木板。”这就是有名的“木桶理论”。班级中的每个学生正如木桶长短不一的木板，而一个班级的成就，并不是由班级中几个优秀学生所决定。而班级每个同学共同进步，班级才会是一个真正优秀的班集体。而要让每位学生都在原有的基础上获得进步，那就必须认识学生各方面存在的差异，做到因材施教，调动每位学生的积极性。
我们学校实施的小班化教育为个性化管理提供了更大的可能。班级人数的减少，让教师更好地走近、接触和了解每一个学生成为现实。对学生的爱好、特长、家庭状况甚至在学校的活动情况等信息的详尽了解，对于更好地针对每位学生的情况开展教育无疑是十分有益的。我们围绕学校提出的“关注度、课堂参与率、作业批改量、学业水平过关率四个100%”，真正做到了面向每一个孩子的教育追求。
1．“小班化”教育班级管理充分体现了尊重学生的个性
每个学生都具有不同的个性，存在着能力、气质、品德与性格等方面的个别差异，而每个孩子都是独一无二的。我们要了解学生，更要理解学生的差异，不能用一个尺度去度量，不能用一个标准去要求；要真正从不同的个体去考虑问题，明白千差万别的每一个人需要怎样的帮助，怎样的教育；平时的教育活动或生活中，要尊重学生的想法，平等地对待每个学生，努力让每位学生都保持自信，在教师所营造的和谐气氛中，敢于有想法，敢于张扬自己的个性。
首先，量化考核学生的操行也实行个性化管理。学习有成绩来衡量，试卷按照济南市教育局提倡的发展卷，满足不同层次的学生。把平时素养和各方面特长发展量化赋分，记入考试成绩，都极大尊重了学生的个性差异，并激发了空前的积极性。学生的操行，我们也作了一定的尝试。即把学生要做好的事和不能做的事都附有相应的分数，在制定班规的时候确定下来。做得好加分，做得不好扣分。这个分数直接与期末的操行评定和评优挂钩，这样，学生的积极性就被充分地调动起来，在平时能严格地要求自己的一言一行。期末评先进，也打破常规，除按照学校评优考核外，我还根据学生各方面的表现评出各种各样的“星”。可以说，班级里的绝大多数学生有机会获得荣誉，使他们的自信心大为增强。这完全符合了新课程改革的教育理念，使班级管理得心应手。 其次，学校在高一年级设有校本课程和研究性学习，还有多个创新团队。每周三下午的第三节课和周五下午二、三节，学生们都奔赴不同的地点去上课。课后津津有味地相互交流课上的趣事，使校园变成了乐园。
再次，班级开设图书角，现已有书四十本，学生自主完善了图书交流借还制度，有专门的图书管理员。课余时，学生看看书，增长知识，开阔眼界，提高写作能力。学校每周还设有阅读课，满足各类孩子的阅读欲望。
2．“小班化”教育班级管理充分体现了以分层教育促个性管理
我们根据不同学生的特点进行分层并且合理分组。例如：1.学习上，学生分为：A优秀、B中等、C困难三类。而学习困难的学生，分为：A暂时性学习困难B稳定性学习困难。而稳定性学习困难的学生分为：A能力型学习困难B动力型学习困难C整体型学习困难。2.在各学科的优劣上，根据互补的原则组分层。3.在性格上，有的学生性格开朗，有的沉默寡言，有的则是双重性格……。还有更多的因素，我们都是把各个方面的情况综合起来，想尽千方百计，根据不同的特质，进行合理分组、分层教育，促个性管理和个性化发展。教室小组座次方式:（现在我的班40人分为五组，每组8人）
我们在教育活动中，利用不同的分层进行教育。例如，在班级的主题教育活动中，我让一些组织能力较强的学生负责策划，让活泼好动的学生多参与表演，让沉默少言但做事细心的学生负责设备管理。对于某方面存在问题的学生，不能一味地批评，更不能歧视。在帮助他们改正缺点的同时，也让他们看到自己身上的闪光点，对自己有正确的认识。这样，学生不仅对自己有信心，也更愿意改掉自身存在的问题。小班化要求的是每个学生都得到充分的发展，我发现部分学困生学习有困难，却得不到同学及时的帮助。我根据学习情况和考试成绩，遵循优良中差搭配和学生自愿组合的原则，分成学习小组。每小组都有一个小组长。小组内部成员之间要互相帮助，共同提高。小组与小组之间展开竞争，作业比认真，发言比积极，纪律比安静，打扫比干净。每周评出优胜小组，评上的小组成员操行分各加三分，等等。总之，“小班化”教育班级管理充分实现了分层教育促个性化发展。
三、“小班化”教育充分体现了新课程改革教学评价多样化的要求
“小班化”教育班级管理中，学生主动参与的机会多，小组合作竞争的机会多，因此在教育教学的各个环节中进行合理的评价，促进学生全面发展，显得尤为重要。小班化评价由于人数少的原因，过程性评价最为常用，它是激发学生兴趣的重要手段；小组评价也是重要的评价方法，它是学生学会评价的最佳锻炼机会。教师在评价中的个性化评价对学生最有吸引力，激励性语言是学生获得心理愉悦的导火线。新课程改革教学评价多样化的要求在小班化教育教学中发挥得淋漓尽致。
济南三中小班化教育改革的校园，为我们提供了发展的沃土，使学生在小班教育中获得更加优质的教育。相信我们用心、用情、多思考、多实践，小班教育之路一定会越走越宽阔！
作者单位：山东济南第三中学。
