让语言文字获得灵性 灵性之阵怎么获得
时间：2019-04-13 03:57:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
语文学科的覆盖面最为广泛，上至天文时空，下至地理人文，俯瞰芸芸众生，包罗世间万象。而拆开“语文”一词就是“语”和“文”。“语”代表语言、话语，是说话和写作中必须具备的基础技能，而“文”代表的是文字，在长期的语文教学中，“文”中还渗透的是人文性，说话写作中要有韵和趣，需要文化的渗透和积淀。所以，语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是最为深广的。
而长期以来，学术界对语文学科的“语”和“文”一直争执不休。语文这门学科是人们发散思维、交流思想、学习各种文化知识、储存传递信息的工具，“语”很重要。而人文性是语文学科的本质属性，语文学科是站在人的高度来培养学生的语文能力，提高语文素养的，“文”同样重要。若要争论谁更重要是没有必要的，因为只有把“语”和“文”恰到好处地相容才是语文教学应有的本真。在每一个语文课堂中，把基础技能与文化的渗透充分而恰到好处地结合是语文教学的最高境界，也是有效的语文教学保证。
一、赋予浓郁的文化气息
语文的文化气息固然不能完全等同于文学气息，但渗透文化知识却能体现语文人文的落实过程。叶圣陶先生说：“凡是出色的文艺作品，语言文字必然是作者旨趣的最贴切的符号。”作者的努力即是从旨趣到符号，读者的努力自然是从符号到旨趣。读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？
小学语文教材中有一篇课文叫《音乐之都维也纳》，这是一篇蕴涵音乐文化浓重的文章。用学生的视角去解读课文，他们能读到维也纳是欧洲古典音乐的摇篮，维也纳是一座用音乐装饰起来的城市，维也纳几乎一天也离不开音乐，在维也纳，歌剧院、音乐厅星罗棋布等知识。这些优美的文字只能给予学生理性上的感受，而对于维也纳这个城市的文化底蕴的了解学生是一无所知的。我想作者要让读者了解更多的是对于这个城市的认识，于是在课前，我让学生对这个城市进行了充分的了解。在课堂上，学生交流对音乐家的认识，介绍那里著名的音乐建筑，述说音乐家的文化成就等，这样的文化教学在这节课中的每个细节处处彰显。学生课后交流最多的是对于维也纳这个城市的渴求认识。可见他们被这个城市迷住了，我顺势介绍他们可以去寻找这个城市的更多资料。
有了这些铺垫，在第二课时中再理解一些课文中出现的精妙句子，如“夏天的夜晚，公园里还举行露天音乐演奏会，悠扬的乐声掺和着花草的芬芳，在晚风中飘溢、回荡”等，再次给学生讲维也纳的风俗，学生的理解显得顺理成章。
整堂课都被文化知识充盈着，是艺术的享受，学生听来饶有趣味。课虽结束，但是我和学生都有意犹未尽的感觉，那是语文人文性的和谐自然的渗透，高年级的学生的认知已经不满足于文字本身传达的信息，他们更渴求文字背后、课文深层传递的文化内涵。教师把握课文的深层内容，以此为工具来帮助学生理解基础的表层文字，更凸现高年级学生学习语文的认知规律。不论是本身带有文化味道的课文，还是一些科学性的科普说明文，仔细寻找那些知识点，都可以或多或少地获得人文知识。
二、语言基础训练教学
语文是工具，最基本的功能是需要通过语文让学生能说会写，归根结底还是语言文字教学。现在苏教版的课文一直强调感悟，但学生的基础能力却有明显降低趋势。我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练，但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字的基础训练教学。
三、拓展丰富的课外阅读
语文的魅力在于其丰富的外延永远是课堂上学不完的，需要教师引导，学生自主学习。语文与其他学科是完全不同的，语文包容了其他学科，其他学科中都有语文的因子，同时，语文学科引导了各个学科用最简明、实用的形式表达该学科的意思。语文有如此大的功能，但是这些功能不能一下子在课堂上体现出来，所以作为语文教师的我们更应该充分挖掘课堂上语文材料中的训练点，寻找丰富的课外阅读材料，拓展学生丰富的语文知识。若能在课堂和课外的语文学习中激发学生学习语文的灵性，使他们获得更高的语感，悟得更深的语文内涵，那学生就能在以后脱离学校语文教学后，充分使用语文强大的功能。
总之，语文教学要做到工具性和人文性完美结合，做到融合自然，渗透到天衣无缝，就要求教师必须下一番苦功夫。要选择那些适宜渗透人文教育的教材，渗透的时间要适宜，要在听、说、读、写的训练中，了无痕迹地融合进去、渗透进去。只要我们教师做一个有心人，我们就可以在平时的教学实践中，做到“语”和“文”的完美统一，让语言文字获得更多的灵性。
