[关键词法对英文词汇记忆效果影响的实验研究] 关键词-文化与社会的词汇 pdf
时间：2019-02-11 03:30:15 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 国外的很多研究指出，关键词法对记忆词汇有显著效果，但是中国学生记忆英文词汇时，却很少运用该方法。本文通过比较关键词法和学生惯用的方法对单词的中文释义的即时和延时记忆效果，发现不管是即时记忆还是延时记忆，关键词法都比惯用法对记忆的效果有效。
关键词： 关键词法 惯用法 词汇 记忆
1.引言
词汇学习是学生语言学习的重点，记忆是进一步学习词汇的前提。很多学生每天学习英语的时间都是用于背记英语单词，但记忆效率却不高。这种低效率的现象与学生用于记忆单词的方法有关。实际上，很多学生都是用死记硬背的方法记忆词汇的。那么，有什么样的方法能更有助于学生英语词汇的记忆呢？
国外有关词汇记忆的许多实验研究表明，关键词法比其他任何方法对词汇的即时记忆和保持都更有效（Cohen，1987）。关键词法是Atkinson & Raugh（1975）最先提出的用于学习外语词汇的一种方法。所谓关键词法是指：为了记住一个外语单词的定义（definition），学习者在母语中寻找一个声音上（acoustically）跟该单词读音相似但意义上不相关的词作为关键词（keyword），然后再联想一个能把关键词和要学习的单词（to be-learned word）含义联系在一起的表象（image）。
国外验证关键词法有效性的研究主要分为两种。一种是把关键法和其他学习方法相比较，从词汇的即时回忆和延时回忆看关键词法对词汇学习的优势。Levin et al.（1992）的实验表明关键词法比上下文法更有利于单词的记忆保持。另一种是研究关键词法对有学习障碍的人辅助作用。Mastropieri et al.（1990）的研究表明关键词法比其它方法更有助于有学习障碍者记忆单词。从国外已有的研究来看，大部分的被试母语和目的语都属印欧语系。那么，关键词法比其它方法的优越性是不是跟这个因素有关呢？关键词法是不是仍然对母语和目的语属于不同语系的人记忆外语单词时有帮助作用？
在国内，词汇记忆方法的研究很多，如田华（2001），吴丽林（2001），吴霞、王蔷（1998），王文宇（1998），吕文澎（2001）等，但从中可以看出关键词法并不是中国学生常用于词汇记忆的方法，几乎没有出现在学生词汇记忆策略清单里，可能因此，国内几乎没有对关键词法的研究。仅有李庆安、林崇德、李洪玉（2000，2004）把关键词法改造成关键字母法，并研究验证了关键字母法对汉英提取的作用。但在实验室的环境下进行并且还改装了关键词法为关键字母法的方法，还不能让我们全面地了解在母语和目的语属于不同语系情况下关键词法的作用。那么，在自然的课堂教学环境里，关键词法对中国学生英语词汇学习，特别是记忆又会有什么样的作用呢?本文将对这一问题进行研究探讨。
2.研究方法
2.1假设。
中国学生记忆英语单词时，关键词法的作用和惯用法的作用没有显著差异。
2.2因素和变量。
本实验的因素包括学生的情感态度、英语水平和词汇量。词汇学习策略（关键词法、惯用法）和时间作为自变量，被试使用不同策略的测试成绩作为因变量。
2.3被试。
华南师范大学非英语专业大二的三个平行班共113名学生参加本次试验。这些学生正准备参加大学英语四级考试，英语学习积极性强，对新方法比较感兴趣。三个班的学生被试随机分配三种不同的试验任务：第一个班39人用于试验材料选择；第二个班43人为控制组，采用学生惯用法学习单词（简称GY方法）；第三个班31人为试验组，采用关键词法学习单词（简称KW方法）。
2.4材料。
材料1：试验英语词汇表一。该词汇表由第一个班学生辨认，最终确定了32个学生尚未学习的单词。试验结束后的访谈结果表明，这32个词都是被试未学过的生词。
材料2：自编的英语词汇表二。该表由词汇表一的32个单词组成，含有各个单词，其所对应的英文音标和在字典中最常用的中文译义。
材料3：自编的英语词汇表三。该表由词汇表一的32个单词组成，含有各个单词，其所对应的英文音标和在字典中最常用的中文译义、关键词，以及关键词与单词间的联系表象（image），其中单词顺序与词汇表二相同。
材料4：自编词汇测试题一。该试题已给出了英语单词，要求学生写出相应的中文译义，其中单词顺序与词汇表二的完全不同。此测试题用于即时测试。
材料5：自编词汇测试题二。该试题已给出了英语单词，要求学生写出相应的中文译义，其中单词顺序与词汇表二、测试题一的都完全不同。此测试题用于延时测试。
2.5程序。
2.5.1GY方法
实验分为三个阶段进行。
第一阶段是词汇学习阶段，43名学生被试使用他们平时习惯用的方法记忆词汇表二的单词，时间为40分钟。在完成第一阶段的学习后，回收所有的资料，并发放词汇测试题一。为了防止学生在这个过程中复习所学的词汇，每个学生都被要求完成一份有20道简单数学题的计算题目。之后，进行实验第二阶段，为即时回忆阶段。这阶段要求学生按照试题说明完成单词回忆，时间为30分钟。一周之后，进行实验第三阶段，为延时记忆阶段，学生按照测试题二的说明完成单词回忆，时间为30分钟。为了防止学生复习，这次的实验测试事先没有告知学生。
2.5.2KW方法
该条件除了第一阶段，其它阶段的材料和操作都与GY方法相同。KW方法的第一阶段也为学习阶段，但使用词汇表三。首先是通过例子讲解关键词法的具体运用，然后再向学生简单解释每个单词的关键词和关键词与单词间的联系表象，最后再让学生运用关键词法学习记忆单词。整个阶段的时间也为40分钟。
2.6实验仪器：计时器一只。
2.7数据的采集、整理与分析。
2.7.1数据的采集和整理
所有的测试题回收后去除无效答卷进行评分。因为试题是要求学生写出单词的中文译义，所以采用了以下的评分标准：
1）与词汇表二译义相同，或是其同义词；
2）与词汇表二译义相关；
3）与词汇表二译义相同但书写错误（如“歹徒”和“夕徒”）。
符合以上任何一个标准的，都给予一分，否则不得分。
2.7.2数据分析
测试成绩数据使用Spss13.0 for windows软件包进行统计分析。
3.结果与分析
3.1两种方法比较
3.1.1即时记忆效果比较
（其中1表示GY方法，2表示KW方法）
两种方法的即时测试所得数据进行方差检验得出实验条件的主效应显著，F=6.695，P=.012 第二，关键词法的两个步骤同时也表明，运用该方法的时候，学生需要进行一定深度的记忆加工，这又进一步加深了记忆，从而能使学生更好地保持记忆。但是在学生惯用的方法中，大多都没有让学习者进行深度的记忆加工。实验后的访谈中也表明，很多学生单词学习的惯用法就是死记硬背，这种浅层次的记忆加工并没能让学生更好保持记忆。
5.启示和建议
本实验虽然只是简单地对关键词法和学生惯用的方法进行比较，但是已说明关键词法对中国学生学习记忆单词有作用，能够给学生的词汇学习和课堂教学一定的启示。
对于学生，特别是主要以自主学习为主的学生，可以尝试运用关键词法帮助自己记忆单词。当他们能够成功地利用关键词法提高自己的词汇量，从而进一步加深对单词的学习时，他们英语学习的动力和兴趣也会因之而增强。
对于课堂教学，关键词法能够让课堂中单一的词汇讲解方式变得生动有趣。在中国的大部分高校课堂教学中，词汇学习仍然是教学的主要部分，但是很多教师都发现学生对自己传授的知识记忆甚少，可能是信息量过多，也可能是方式太单一，没能引起学生的注意力，也就很难留下记忆的痕迹。如果在词汇教学中适当运用关键词法，鼓励学生发挥想象力提供单词的关键词，或合理创造关键词和单词含义间的联系表象，既能调动学生课堂参与积极性，也能调节课堂气氛，更重要的是，学生在这个过程中留意了所讲内容，学习的效果会更明显。
当然，本文只是初步探讨关键词法对中国学生学习记忆英文单词的作用，主要是对英文单词的中文释义的即时和延时记忆的作用。要更全面地了解关键词法对中国学生英语词汇记忆的作用，还需进行更深入的研究。例如，对中国学生而言，关键词法的实际运用难度有多大？关键词法的有效性是否受所学单词含义的可想象程度影响？是否受关键词和表象的呈现方式影响？是否更有助于学生进一步深入全面学习和运用单词？
全面地认识关键词法的有效性，并不是为了否定其他词汇学习的方法，而是为了更全面研究中国学生英语词汇学习的方法，更好地帮助学生学习词汇，从而更好地运用词汇，提高他们的英语综合水平。
参考文献：
［1］Atkinson，R.C.& M.R.Raugh.An application of the mnemonic keywords method to the acquisition of Russian Vocabulary.Journal of Experimental Psychology：Human Learning and Memory，1975，1，126-133.
［2］Cohen，A.D.The use of verbal imagery mnemonics in second-language vocabulary learning.Studies in Second Language Acquisition，1987，9，43-61.
［3］Levin，J.R.Levin，M.A.Glasman，L.D.& Nordwall， M.B. Mnemonic vocabulary instruction：Additional effectiveness evidence.Contemporary Educational Psychology，1992，17，156-174.
［4］Mastropieri，M.A.Scruggs，T.E.& Fulk，B.N.Teaching abstract vocabulary with Keyword Method：effects on recall and comprehension.Journal of Learning Disabilities，1990，23，2：92-96.
［5］李庆安，林崇德，李洪玉.运用关键字母法记忆英文词汇的实验研究.心理发展与教育，2000a，4.
［6］李庆安，林崇德，李洪玉.运用关键字母法记忆外文词汇的实验研究.心理科学，2000b，6.
［7］林崇德，李庆安，李洪玉.关键字母法对中国学习不良儿童英语词汇记忆的作用.心理学报，2004，4.
［8］吕文澎.英语难词记忆法：调查与分析.外语教学，2001，3.
［9］田华.大学生英语词汇记忆策略研究.河北建筑科技学院学报，2001，2.
［10］王文宇.观念、策略与英语词汇记忆［J］.外语教学与研究，1998，1.
［11］吴丽林.英语学习者词汇记忆差异个案研究.外语教学与研究，2001，5.
［12］吴霞，王蔷.非英语专业本科学生词汇学习策略.外语教学与研究，1998，1.
