[精心设疑,培养学生的析疑性思维]一年级思维训练100题
时间：2019-02-07 03:25:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
“学起于思,思源于疑”,疑是引发思考、诱发创造的重要条件。因此,在课堂教学中,应充分挖掘教材中可能质疑的材料,精心设疑,引导学生析疑解难,培养学生析疑性思维。 (1)从题目设疑。题目是文章的眼睛,是思维的窗口。教师因题制宜,艺术地设计解题思路,注意留有余地,激发兴趣,以调动学生思维的积极性。如指导阅读《事物的正确答案不止一个》,出示课题后,提出“看了这个题目,你都想到了什么?你遇到过正确答案不止一个的事物吗?”这样灵活而广阔的设问,激活了学生的发散性思维。又如:教读《愚公移山》,上课伊始,就提出两个问题:①假如你居住在半山腰,前面有大山挡住了你的视线和出路,你是选择挖掉屋前的大山,还是选择搬家?②古代愚公又是怎样做的呢?大家讨论,发表针锋相对的看法。这种假设问题情境,引导学生思辨,造成观点冲突的教法,既激活了学生的思维积极性,又活跃了课堂气氛。
(2)从文章的开头设疑。“开头”,也就是所谓的文章“起笔”。开头的写法对整个文章是很有影响的,是高昂还是低沉,是娓娓而谈还是慷慨陈词,文章的基本调子往往在开头就定了下来。如《论雷峰塔的倒掉》一文,从听说雷峰塔的倒掉落笔,寥寥数十字提及对“雷峰夕照”胜景的不以为然。设疑:既然是“胜景”,作者为什么“不以为然”?这样写有什么好处?这样,不仅培养了学生析疑性思维,而且还有利于学生整体把握作者的思想感情和文章的妙处。又如教《背影》一文,文章为什么用“背影”为题?文章一开头“我与父亲不相见已二年了,我最不能忘记的是他的背影”,为什么用一“最”字?鲁迅的《藤野先生》一文开头一句“东京也无非是这样”,看似平淡,为什么一开头就用“也”字呢?若去掉“也”字是否可以?这样的提问既造成了悬念,又调动了学生析疑为目的阅读兴趣。
(3)从重点词句设疑。抓住并领悟文章的重点(关键)词句,对理解文章很有帮助,而根据重点词句精心设计提问,对领悟这些词句的含义则有事半功倍的效果。如《孔乙己》一文“便排出九文大钱”,围绕“排”字可设问:一个“排”字用于描写普通人会怎样?这里用以描写孔乙己又有什么作用?学生析疑必然要结合文章的内容,联系语境,从而培养了学生思维的灵活性。又如《中国人失掉自信力了吗》一文“一转身,也许能够只相信了自己,倒是一条新生路,但不幸的是逐渐玄虚起来了。”“玄虚”本是名词,指不可捉摸的东西,这里与补语结合起来,就变成动词了,只有根据下文的语境来推断:作为动词的“玄虚”和“切实”相对,有“迷惑,使人不明真相”的意思。因而向学生提出“玄虚”一词与下文哪个词相对?在本文的含义是什么?学生通过联系比较,“玄虚”的内涵自然得到悟解。这样,有效地训练了学生的思辨能力,培养了思维的准确性。
(4)从结尾设疑。一篇好文章,往往会使人觉得言尽而意未尽,给读者留下思考的余地,具有更加感人的艺术魅力。在这类文章中引导学生析疑更有情趣。如在讲鲁迅小说《孔乙己》的结尾部分时,提问:“关于孔乙己的结局,作者只作了猜测,并没有确凿的消息。想想,在那样的一个社会里,以孔乙己当时的身体状况和性格,他究竟能不能活下去?”这一问题,涉及孔乙己好喝懒做,至死不悟的性格本质,肉体和心灵均受科举制度戕害的残状,以及在封建等级制度影响下病态社会的冷酷。这样发问,可以帮助学生深刻理解文章的主题思想,还能培养学生的逻辑思维能力。甚至能使学生在无拘无束的想象中产生大量新奇大胆的创造,培养不受制约的思考习惯。
再如,教《故乡》最后一段:“希望是本无所谓有,无所谓无的。这正如地上的路;其实,地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”这话具有深刻的哲理,学生较难理解,我们可以从浅处进行提问:鲁迅先生所指的“路”,只是简单的地上路吗?(当然不是。这路还包含人生之路,社会之路。)那么“路”和“希望”之间有何联系呢?(路是靠人走出来的,希望也是靠人奋斗得来的。)那么这句话的深刻含义是什么呢?(希望本是没有的,只要我们为之奋斗,便有了希望。)这样,一个深奥的问题解决了,像这样的提问能诱发学生思维的兴趣,培养联想思维能力,在接受新知的过程中使学生感到“柳暗花明又一村”的妙境。
总之,我们的课堂教学历来主张要善于启发学生,不要越俎代庖替学生思考、判断。而启发学生的最重要的形式和方法就是对学生发问,用问题来引导其思维方向,挖掘其思维深度,从而紧紧抓住学生的注意力。教师精心设疑,才能高质高效地完成课堂教学任务。
