高中英语精致教学探析_高中英语优质课教学视频
时间：2019-02-03 03:22:01 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 作者立足新《英语课程课标》的目标要求，研究高中英语课堂教学中存在的低效教学现象，结合自身实践，探讨高中英语精致课堂教学的策略。 关键词： 高中英语 精致教学 内涵 策略
一、引言
“教无定法，贵在得法”，教学上有很多成功的典范，但成功不能复制，一味模仿只能“形似而神散”，难以取得很好的教学效果。教学主客体不同，如何能取得同样的教育教学效果？
我在调研中也发现，绝大部分教师凭感觉或经验上课，进行粗犷式教学，即不考虑教学对象，以教学内容为中心进行教学。同样一个知识点，如with的复合结构，高中三个年级的教师都采用讲授法进行教学，唯一不同的是高一年级教师讲得更细致一点，例证更多一些。对于高一的学生来说，还算有效，但并不高效，更不精致；用这种方法教高二的学生并不十分妥当，对于已经开始遗忘的学生来说是有效，但对于已经熟练掌握的学生来说却是负效；对于高三学生来说更不可能是高效。高中英语教学中常见体力式的低效教学，而缺乏高效性的精致教学，我结合自己的教学与调研的情况谈谈对于高中英语课堂精致教学的理解与思考。
二、高中英语精致课堂教学的内涵
“精致教学”是一种理念、一种文化，是教学内涵发展的需要，精致要求高效并能够体现现代教育教学的理念，教学要能够体现“教师由知识传授者变为促进者、管理者变为引导者”、教师应该是互教互学平等中的首席（教育部，2003），学生是课堂教学的主体，在教师的引导下，学生能够积极主动地参与课堂教学，利用不同的方式方法自主获取知识，锻炼思维，提高综合素质。
英语精致教学要能够体现英语学科特色，尽量采用“任务型”的教学途径，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与，学生通过思考、调查、讨论、交流和创作等方式，学习和使用英语完成任务（教育部，2003），教师应努力创设情境，让学生在较真实的语境中使用英语，便于学生在“做事”中掌握语言。
高中英语精致课堂教学还要体现高中各年级教学的阶段性特征，高一突出基础性，重视初高中英语教育的衔接性，加强对学生学习策略的指导，为学生后期学习及终身发展奠定基础。高二突出能力性，着重培养学生的阅读能力，扩大阅读量，开阔学生的视野。《英语课程标准》（以下简称《标准》）对阅读量的八级要求是：“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上。”要努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特别是英语国家文化；帮助学生提高恰当运用英语的能力，不断开阔文化视野，加深对本民族文化的理解，发展跨文化交际的意识与能力（教育部，2003）。高三要突出综合性，并能体现本年度高考《英语考试说明》的具体要求，如，根据2011年江苏省高考《英语考试说明》对于书面表达是这样要求，高三的写作教学就要突出训练图表及漫画作文。
三、追求精致课堂的策略
1.教学目标贴近实际
新课程三维目标即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，在表述上分开的，但在实践上是不可割裂的整体。在高中英语教学中，三维目标的实现有助于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养的整合发展并形成综合语言运用能力。课堂教学目标定位要具体翔实贴近学生的实际，高于或低于学生的实际水平，都难以取得理想的效果。如，不能定位《牛津高中英语》每个单元Reading部分的教学目标均为train the students’ reading ability（培养学生的阅读能力），这是高中三年的教学目标，而不是具体某个单元reading（阅读）的教学目标。如《牛津高中英语》模块四第一单元的Reading：Advertisements。高一新授课的教学目标是：1）To get a general idea of the whole text（了解文本大意）；2）To train gist-reading skill（培养学生获取主旨要意的技能）；3）To learn the main idea of each paragraph of the text and to be familiar with the detailed information about the text（了解段落大意，熟悉细节性信息）；4）To master the reading strategy for expository writing（掌握说明文的阅读方法）。
高三复习课的目标是：1）Students more deeply understand the passage by doing a task-based reading（通过完成任务型阅读练习，促进学生深层性理解文本）；2）Train the reading ability to conclude the gerneral idea by finding the main idea of each part（通过分析文本分段的方式培养学生的推理概括能力）；3）Train the writing ability by composing a short article，using the key words in the passage（通过利用重点词汇编写短文的方式培养学生写作能力）。高一是初读文本，而高三是再读，学习的层次性、目标性及预设的生成性不可能一致，否则就是重复昨天的故事。虽然教学目标要注意动态性，但是它是教学的起点与归宿，没有课前的科学预设，准确定位，就不可能追求课堂教学精彩与精致。
2.教学内容抓住质与量
确定教学内容既要尊重学科知识的内在逻辑体系的要求，又要尊重学生心理发展的内在要求，实现学科逻辑与学生心理逻辑的统一（钟启泉，2004）。因此，在选择教学内容的时候，既要考虑内容的性质，又要考虑学生的学习特色。精致不是因少而精，精致课堂教学必须有充足的教学内容，高中，尤其高三教学内容必须是大容量，有了量才可能有效。《牛津高中英语》每个单元由七个板块组成，通常情况下在新授课中Welcome to the unit及Reading作为完整的一节阅读课，Reading的语言点及难句处理一课时，Word power，Grammar and uasage，Task，Project各用一课时，当然，也可以把Welcome to the unit与Project组合用一课时。而复习课的教学内容会因校情、班情不同而有差异，有的突出Reading及Project，有的突出Grammar and uasage，突出Task较少，一般不复习Word power。
3.教学方法讲究实效
教无定法，在于得法，高一、高二英语教师要多研究新授课，逐渐“磨”出精致课堂教学；高三教师要多研究复习课和习题评讲课的方式方法，追求精致教学。不同学校的学生对于同样的教学内容教学的方式方法也不尽相同，如，在学习《牛津高中英语》模块四第一单元的Reading：Advertisements时三星级学校新授课教学立足于了解文本内容，而四星级定位是应用文本内容，培养学生的概括能力，因此选择了不同的教育法：
What’s the similarities and differences between commercial advertisements and public service advertisements?
本文为全文原貌 未安装PDF浏览器用户请先下载安装 原版全文 上表是三星级学校教学中使用的练习，以完成此表为教学过程，目的在于让学生了解文章主要内容，培养学生略读（skimming）技能。而下表是四星学校教学中使用的任务型（task）练习，目的在于培养学生略读（skimming）能力、概括推理能力、对比分析能力及综合分析能力，重在培养学生的思维能力和综合运用英语语言能力。
Task-based reading
4.教学过程突出主体
“教学过程既是教师教的过程，也是学生学的过程，即学生的认识活动过程”（叶澜，2003）。没有学生就没有教学过程，学生是教学活动的重要组成部分；学生具有能动性，有认识能力和实践能力；学生是教学价值属性所依附的实体，没有学生教学价值就失去了依附的对象。《标准》基本理念之一就是突出学生主体，尊重个体差异。英语课堂教学是教师与学生共同参与合作的活动，学生参与的程度如何，对提高教学的质量，有着非常重要的作用，重中之重是充分调动学生学习英语的能动性、积极性，让其最大限度地发挥出主体性。在教学过程中，教师要摆脱传统教育观念的束缚，要以学生为中心，自己只是他们的指导者，摆正教与学的关系，不要以权威者自居，尽力营造出和谐、平等、民主的教学气氛，让学生们在一种轻松愉快的氛围中最大限度地掌握知识。再者，要采取灵活多样的教学策略激发学生的学习兴趣，让他们乐意去学习和帮助他们获得和提高英语的能力，这不仅是培养学生英语运用的能力的需要，更是未来社会对创新人才的需要。如，《牛津高中英语》模块3 Unit 2 “Project：Design a booklet”。
5.教学效果追求生成
生成即生长和构建，生成性教学是在弹性预设的前提下，在教学的展开过程中由教师和学生根据不同的教学情境自主构建教学活动的过程。教学中既有预设下的生成现象，又有不曾预设到的生成现象，后者具有丰富性、动态性和开放性（李金英，2005），如，在教学《高中牛津英语》模块4 Unit 1 Reading：Advertisements时，我在巩固（consolidation）环节中设计了一个教学任务（task）：Please advitse your school，using clever words in group.以下是各个小组的回答：
Group A：Entering...Middle School is the beginning of success.
Group B：Our school is green，who has a long history.
Group C：There are helpful teachers and clever students.
Group D：Learning in our school is meant to a successful future.
...
经过启发诱导，学生注意到广告语言的特点，说出这样一句话：“...Middle School，with a long history，beautiful compus，clever students and helpful teachers，is a paradise to study in.”
在意犹未尽之中结束了本节课的学习任务，动态性的生成激发了学生的学习兴趣，开拓了学生的思维，培养了学生综合运用语言的技能，体现了新课程的最高宗旨和核心理念“一切为了每一个学生的发展”。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程（教育部，2003）。在生成的过程中，师生双方超越传统的教与学的理念，积极互动，课堂中充满对智慧的挑战和对好奇心的满足，焕发师生的生命活力。
四、结语
追求精致课堂教学，备课要依据学情定位目标，选择内容要保质保量，教学方法要有实效，教学过程突出学生学习的主体地位，注意教学的有效生成，不断探索，教学才能成为艺术，课堂教学才可能高效。
参考文献：
［1］李金英.http：//www.省略/Article_Show.asp?ArticleID=2685.
［2］教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.
［3］叶澜.教育概论.人民教育出版社，2003.
［4］钟启泉.课程与教学论.上海教育出版社，2004.
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