韩国留学生使用连词“还有”的偏误分析及教学策略_韩国留学生不和没偏误分析
时间：2019-01-29 03:35:39 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：作为连词的“还有”是韩国留学生偏误率较高的语法项目之一。从韩国留学生的偏误实例入手，通过对真实语料进行考查，归纳出“还有”的语法意义，即“还有”表示在原有内容之外补充新的内容，且新内容在重要性方面往往不及原有内容，但前后内容从总体上看仍然处于并列关系。韩国留学生使用“还有”时出现的偏误类型主要是混用和滥用，这在很大程度上受到了母语的负迁移影响，应在对比分析的基础上结合具体语境和语体特点来开展连词“还有”的教学。
关键词：连词“还有”；语法意义；偏误分析；教学策略
一、研究范围及语料来源
（一）研究范围
在对北京大学现代汉语语料库中包含“还有”的八万余条语料进行考查之后，我们将“还有”的使用情况大致概括为以下两大类：
“还有1”（动词）=“还”（副词）+“有”（动词）
“还有2”（连词）
“还有2”作为一个整体，具有连词的功能，可以连接名词性成分以及分句或小句。韩国留学生关于“还有”的偏误往往集中在连词用法上，特别是用于连接分句或句子的情况，因此本文主要探讨“还有”的该项用法，兼及连接名词性成分的用法。
（二）语料来源
本文所依据的语料主要来自北京大学现代汉语语料库，此外还参考了北京语言大学现代汉语研究语料库及《人民日报》的部分语料。文中例句如未注明出处，均引自北京大学现代汉语语料库。韩国留学生的病句出自HSK动态作文语料库及日常教学实例。
二、韩国留学生使用连词“还有”的偏误分析及教学策略
（一）韩国留学生使用连词“还有”的偏误类型
通过对韩国留学生的病句进行考查，我们发现“还有”的偏误大致可归为两种类型：
1．混用
这种情况最常见，具体可以分为以下几种情况：
（1）与“还”混用。副词“还”可以表示“并存、加合、重复”等意义，因此，经常与“还有”发生混用。如：
最近妈妈身体不好，还爸爸也老了。
副词“还”一般只出现在主语后，也不能作为状语修饰整个小句。因此，以上句中“还”应改为表示补充说明的连词“还有”。
（2）与“而且/并且”混用。“而且/并且”是表示递进关系的连词，要求其后的内容在程度、范围等方面比其前的内容更进一层。而“还有”后面的内容则往往是补充性的。如：
总之，吸烟对个人健康和公众利益的影响很大，还有都是不好的影响。
句中先说吸烟的“影响”，然后进一步指出是“不好的影响”，是一种范围更具体的递进，因此“还有”宜改为表递进关系的“而且”。
（3）与“又”混用。副词“又”当用来表示“不同情况的并存”时，常与“还有”发生混用。如：
爸爸妈妈，谢谢你们！又，对不起！
该句的主要意思是表达对父母的感激之情，并补充说明自己的歉疚，这种情况使用“还有”为宜。
（4）与“和”混用。当“还有”用于连接名词性成分时，有时会与同样可以连接名词性成分的“和”混用。如：
他年轻的时候，经历过战争时期还有韩国经济很困难的时期。
句中“战争时期”和“韩国经济困难时期”只是两个过去的时间段，并无主次之分，无须使用表示补充说明的“还有”，改为“和”更恰当。
2．滥用
韩国留学生使用“还有”时容易出现过度泛化的倾向，以致不该用“还有”的地方也用了“还有”。如：
我和朋友登上高高的山顶，俯瞰整个首尔灯火辉煌。还有，我们一起放烟花，五颜六色的烟花很漂亮。还有，我们去了寺庙，为父母的健康祝福。
这段话是从一个韩国留学生的作文中摘录的，因为过于频繁地使用“还有”使句间的连贯性变差了。连接分句或句子的“还有”基本不用于连接按时间顺序发生的事件，不能表示顺承关系。句中“还有”可以换成表示事件顺序的“然后、接着”等，或者干脆不用。
（二）连词“还有”出现偏误的原因分析
我们认为，“还有”的偏误之所以在韩国留学生中较为普遍，一个重要的原因是受到了母语的负迁移影响。
韩语中有一个接续副词“■”，其用法与连词“还有”相近，如：
■.
译文：哥哥为我准备好了铅笔、笔记本还有课本。
除此之外，“■”还可以根据汉语的句法要求分别译成“和、并、而且、以及”等。如：
▲■.
译文：家里有爸爸、妈妈、姐姐和我四口人。
▲■.
译文：他仔细地研究并核对了那份材料。
▲■.
译文：短信上传到网上安全保存，而且不限储存空间。
可见，韩汉两种语言在“还有”一词上存在“一对多”的关系，如果韩国留学生误把“还有”简单地等同于“■”，认为凡是韩语中能用“■”的地方，汉语中就可以无条件地使用“还有”，那么必然会造成误解，进而导致实际运用中的偏误。因此在讲解连词“还有”时，我们的重点应放在其使用条件和所表示的深层次语义关系上，同时注意跟相近词语之间的辨析。
导致偏误的另一个原因是对“还有”前后内容的关系意义理解不到位。连词“还有”所表示的是“补充性并列关系”，但这究竟是怎样一种关系，韩国留学生恐怕在短时间内难以完全掌握。况且汉语句法灵活多变，所表示的各种关系意义也没有明确的句法标志。这就需要我们按照长期教学的步骤，通过不断地强化性练习来加深其理解和认识，促使其在真实语境的熏陶下逐渐形成良好的“语感”。
（三）连词“还有”的教学策略
有效的教学应当做到“对症下药”，因此，针对韩国留学生使用“还有”时出现的偏误，我们要准确把握其实质，从而运用适当的教学方法和教学策略。具体而言，可运用以下三方面的策略组织教学：
1.对比分析，辨明异同
词类、结构、句型、功能、关系等都可以成为对比分析的对象，因此我们可以运用该方法开展连词“还有”的教学。对比分析既可以在一种语言内部进行，也可以在不同语言之间进行。在对“还有”进行讲解时，可以采用汉语内部对比和汉韩语际对比相结合的方法：将“还有”与“还、又、也、和、而且”等相关词语加以对比，讲清它们之间在意义、功能、使用条件等方面的区别与共性；同时将“还有”与韩语中的“■”加以对比，举例说明它们在意义和功能上并非完全对等。通过这样“纵横结合”的对比，可以使学生更为全面地认识和掌握“还有”一词的意义和用法。
2.结合语境，设定场景
陈枫（2008）指出，“对外汉语语法教学的目的是为了指导学生运用语法规则去表情达意，完成一定的交际任务……对一个语法项目除了展示、语义分析、语用条件说明之外，还应注意提供适合外国学生交际需要的真实交际语境。”因此在讲解“还有”时，可以让学生模拟特定场景中的叮嘱、提醒、命令、请求等言语行为，从而使其更好地理解和掌握“还有”的意义和用法。这样把教师讲解与学生实际操练相结合，能够达到巩固和强化的目的。比如，教师可以让学生模拟通电话的情景：
（通话快要结束时）
学生甲：那就这么说定了，明天上午九点在世纪欢乐园门口见。
学生乙：好的，明天见。
学生甲：记得带上相机。
学生乙：我知道了，放心吧。
学生甲：哦，还有，别忘了带学生证，买学生票会比较便宜。
通过这样的实际练习，学生能够对“还有”表示“补充说明”的语法意义留下更为深刻的印象。
3.联系语体，注重风格
语体从大的方面看主要包括口语语体和书面语语体。一个词经常出现在什么样的语体中，往往会带上什么样的语体色彩。连词“还有”便是如此，由于多用于口语语体而具有口语色彩。当然，并不是说连词“还有”绝对不能用于书面语语体中，但在较为正式、庄重的场合或文体中的确很少出现，而以书面语色彩较强的“另外，此外”等为常。因此，教师在讲解“还有”时，教学语言以及所选例句也应适当偏重于口语性较强的句子。
总之，对“还有”一词的教学应遵循句法、语义、语用相结合的原则，以功能为导向，从交际意图出发，探寻其中包含的语义关系，进而透过语义关系分析其句法结构，同时也应注重“还有”所体现的语体特点。
三、结语
本文基于真实语料和日常用例，对连词“还有”的语法意义进行了简要的探讨，同时分析了“还有”的主要偏误类型及原因，并在此基础上制订了相应的教学策略。我们认为，“还有”的基本语法意义是表示“增补”。韩国留学生使用“还有”时出现的主要偏误是混用和滥用，针对这些问题，我们应采取句法、语义、语用相结合的教学策略，对学生进行积极的启发和引导。
参考文献：
［1］北大中文系1955、1957级语言班.现代汉语虚词例释［M］.北京：商务印书馆，1986.
［2］陈枫.对外汉语教学语法［Ｍ］.北京：中华书局，2008.
［3］方梅.自然口语中弱化连词的话语标记功能［Ｊ］.中国语文，2000（5）.
作者简介：
姚丽娟，女，苗族，贵州遵义人，副教授，硕士。主要从事现代汉语、方言的研究。
翟艳，女，汉族，山西沁水人，副教授，硕士。主要从事语言及应用语言学的研究。
（作者单位 姚丽娟：贵州省遵义师范学院中文系 翟艳：山西晋城职业技术学院民商系）
