我拿什么奉献给你――我的学生 奉献的优美句子
时间：2019-01-24 03:32:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
教师、学生、教材、媒体是课堂教学的四要素。在课堂教学中,教师通过媒体向学生传递信息,学生利用多媒体创设的情境进行协作学习,通过媒体向教师反馈学习信息,实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往,达成教学目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计,发挥计算机辅助教学的特有功能,把信息技术和数学教学的学科特点结合起来,可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化,有利于充分揭示数学概念的形成与发展,数学思维的过程和实质,展示数学思维的形成过程,使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
一、信息技术有利于提高学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”,有良好的兴趣就有良好的学习动机,但不是每个学生都具有良好的学习数学的兴趣。“好奇”是学生的天性,他们对新颖的事物、知道而没有见过的事物都感兴趣,要激发学生的学习数学的积极性,就必须满足他们这些需求。
如在教学“分数的大小比较”时,用生动形象的动画、优美的背景音乐,创设唐僧师徒取经的故事情境:唐僧师徒四人去西天取经。快到火焰山时,天气特别炎热,师徒四人口渴难耐,于是让八戒去找西瓜解渴。不一会儿,八戒抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空说:“把西瓜平均分成四份,每人四分之一。”八戒一听不高兴了,嚷道:“西瓜是我找来的,不给我八分之一也得给我六分之一吧。”悟空乐了,赶紧切了八分之一给八戒。八戒一看,怎么比四分之一还少啊?想不明白。悟空说:“这是你自己要求的,还能反悔!”八戒挠着头皮说:“我真傻,为什么会比先前分得少呢?”大家都笑了,而八戒还是莫名其妙。(同学们都笑了)
这时停止播放。
问:“同学们,想知道怎么回事吗?”
“想!”
“这节课老师就和大家一起探讨这其中的秘密。”
这样学生一下子就投入到教学情境中了。
二、信息技术有利于帮助学生促进教学重难点的突破
教学的重点、难点一般主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识,以及学生必须掌握的基本技能。从这个角度来说,教学重难点是整个教学过程的关键,教学过程实际上是突出重点和突破难点的过程。因此,在教学中我们可以运用信息技术直观、动画、具有反复性的特点来突破教学中的重难点。
如教学“圆柱的体积”时,重点难点是圆柱体体积公式及推导过程。为了让学生能够更好地理解圆柱体体积公式和公式的推导过程。我用动画演示把一个圆柱的底面平均分成若干等份(16等份、32等份……),然后把圆柱切开,再拼成一个近似的长方体(平均分的份数越多,越接近长方体)。经过反复演示,让学生充分感知、体会这个近似的长方体的体积与原来的圆柱体体积的关系,最终认识到两者是相等的。再通过动画对比,让学生感知这个近似的长方体的底面积、高与原来圆柱体的底面积、高的关系,然后让学生联系长方体的体积公式,自己推导出圆柱体体积的公式。
经过直观的动画演示,这一重难、点不仅有效、轻易得到了突破,学生的空间想象能力也得到了加强,大大提高了课堂教学效率。
三、信息技术有利于提高学生思维训练的有效性
英国科学家培根说过,“数学是思维的体操。”数学课堂更是思维训练的主阵地。教学过程中,我们应善于把握学生的思维导向,对学生的思维要有一定的预见性,在学生思维的转折之处运用信息技术手段恰当地予以及时点拨、提示,使学生思维少走弯路,提高思维训练的有效性,促进学生思维的发展。
例如,在学生学习了圆周长的计算方法后,学生在计算半圆周长时,总把圆周长的一半误认为半圆的周长。产生这种错误的原因有两点:一是受圆周长计算公式和“半”字的影响;二是在思维转折处发生了障碍,没有思考圆周长的一半与半圆周长的区别。针对这两点,我采用Power Point反复展示半圆周长的弧长和直径分离的动画。并问:“半圆的周长由哪几部分组成?”学生就会离开明白错在哪里,从而思考出正确的解题方法,并且印象非常深刻,大大提高了思维训练的有效性。
四、运用信息技术促进习题练习的有效性
通过习题的练习,可巩固、检查教学效果,达到巩固、深化教学内容的目的。但是学生在做数学习题时往往觉得枯燥无味,时间一长,学生极易感到疲倦,很容易出现注意力不集中现象,练习效果不好,有效性低。这时如选用恰当的信息技术手段来呈现、改变练习的形式,就能够吸引学生的注意力,激发学生思维的动力,从而提高习题练习的有效性,提高课堂教学效率。
综上所述,在小学数学课堂教学中,运用信息技术的动静结合,具体、形象,直观、生动等诸多优点,能够将复杂抽象的数学知识变得形象、直观易于理解,有利于促进小学数学课堂教学的有效性提高,有利于培养学生的思维能力和实践能力,有利于大面积提高教育教学质量。
参考文献:
1.《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》教育部.北京师范大学出版社,2001年第一版
2.陈万妹.《信息技术与数学课程整合的思考》《江苏教育技术》,2007年第一期
作者单位:江苏省常州市武进区东安小学
