[“三心二意”新解] 三心二意新解
时间：2019-01-16 03:38:13 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
刚刚接手三年级一班的班主任工作，我就认识了一个与众不同的小男孩――杜振洲。他是班长，学习成绩优异，课外阅读量大，见多识广，在同学中很有威信。这样出色的孩子，按我以往的经验，必定是个学习和做事都极为专注的孩子，但事实并非这样。
一次语文课上，我正讲到重点，杜振洲却偷偷看起了课外书。我有点生气，又不想影响其他学生的学习，于是，我不动声色地请他回答问题，原以为他会哑口无言，借此得到一点小小的警示，不想他站起来，流利准确地答上了问题，我想不过一次巧合罢了。此后的课堂上，杜振洲仍然不时出现“三心二意”的现象，但每次我提问他都能对答如流。这样几次之后，我决定找这个孩子谈谈。
办公室里，我与杜振洲的谈话只持续了三分钟便结束了。问及他的听讲态度，这聪明的男孩子立刻明白了老师的用意，他坦言自己上课时的确有看课外书的状态，可是课本上的内容他全听懂了，理解了。我还是有些担忧，怕他三心二意会在将来影响他的学习，我讲出了心里的担忧，孩子想了想，说自己会努力的。
在以后的教育教学过程中，我发现杜振洲对很多事情都是三心二意的。开学初迷上了魔幻小说，“哈利・波特”系列看得如痴如醉，后来又喜欢电脑游戏，很快便成了高手，不久，他对魔术产生了兴趣，还让父母给他买了一套魔术道具，不仅学会了操作，连原理也讲得头头是道，最近又报了一个跆拳道训练班，每周末去学习那些艰难的动作
在与杜振洲的父母的交谈中，我了解到了他的“三心二意”原来是由一次听广播引起的。那是一档教育谈话节目，一次，主持人与一位留学生谈论中美两国教育的对比，留学生谈到了“在美国，大人都教育孩子一心两用，这是做事高效的保证。”从此，小小的他便开始有意识地训练自己“一心两用”。时间久了，他渐渐养成了这样的学习和做事习惯。于是，我再不担忧。
反观我们的学校教育，要求整齐划一，却忽略了学生之间的巨大差异，要求“一心一意”却无形中限制了学生的广泛爱好，要求“持之以恒”，却背离了学生的年龄特点。殊不知，小学生因为年龄小，生活阅历和判断能力比较缺乏，因此对事物的选择缺乏理性分析，也难一步到位。加上小孩子天性好奇，易受外界新奇事物影响，三心二意是很正常的。也正是因为有了这样的“三心二意”，学生才有了更多接触新鲜事物的机会，也有利于学生更快地寻找到自己的兴趣点，而那些看似不起眼的小小兴趣，却有可能成为学生一生的追求。法布尔喜欢昆虫，爱迪生喜欢小实验，达尔文喜欢“打猎、捉耗子”，正是这些学习之外的喜好，正是这些被家长称为“三心二意”的爱好，成就了人类文明史上伟大的科学家和发明家。我们作为教师，有责任鼓励引导学生接触更多“有趣”的事物，尽力使学生乐在其中，不可一味强求“持之以恒”。
心理学告诉我们，兴趣发展分三个阶段，即有趣、乐趣、志趣，我们应尊重学生“坚持、改变、放弃某种兴趣的权利”。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，没有乐趣的学习，是难以持久也难以高效的。在竞争日益激烈的现代社会，速度与质量共同决定成败，一心两用甚至一心多用已不再是极个别精英的特质，而应该成为大多数人的做事原则。面对更多像杜振洲这样的孩子，一心可以多用，教师有什么理由反对呢?
爱因斯坦说过，“人们的差异，取决于他们的业余时间。”我为这话喝彩。亚里士多德说，“求知是人类的本性。”我为这句话而充满希望。先哲们已经将真理传给我们，我们所要做的，只有相信学生，指导学生，从丰富的课外兴趣中，找到可以追求一生的方向，如此，教育便有了终极意义。从这个意义上讲，“三心二意”又有什么不好呢?
