发达国家最成功的政治改革论文【发达国家信息素质教育的成功经验】
时间：2019-01-15 03:37:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要:本文阐述了信息素质教育的概论，介绍了美国、英国、澳大利亚和日本的信息素质教育的成功经验。� 关键词:信息素质；信息素质教育；继续教育；图书馆��
一、美国的信息素质教育�
1974年保罗•泽考斯基(Paul Zurkowski )提出“信息素质”一词时就指出：要在未来10年内，在美国实施普及信息素质的教育目标。很快受到美国教育界和图书馆的重视。20世纪80年代后期，信息素质教育的重要性受到美国各界人士的广泛认同，并且正式将信息素质教育纳入大学教学大纲之中，作为一门课程，主要由大学图书馆来讲授完成。�
1987年，美国图书馆协会成立了信息素质教育委员会，其宗旨是：明确信息素质在学生学习、终身教育和成为一个良好公民过程中的作用；设计在正式或非正式学习环境下，图书馆对大学生开展信息素质教育的模型；决定继续教育和教育培养的发展方向。1989年1月，委员会出版了“关于信息素质教育”的报告(ALA Presidential Committee on Information Literacy )。论述了信息素质教育对个人、企业、国家的重要性，分析了信息素质教育的机遇，说明了信息时代学校的主要任务，并提出了若干建议。1990年，“国家信息素质论坛”(The National Forum on Information Literacy)成立，目前已发展到超过65个国家组织委员代表企业、政府、教育等不同部门。主要任务是分析信息素质教育的作用，支持和开展国内外信息素质教育计划，鼓励和促进国家教育部、高等教育委员会等部门制定信息素质教育指南，开展教师教育培训项目，确保他们在教学中与信息素质教育协调。同年，美国高等教育委员会制定了“信息素质教育结果评估大纲”。1996年又确定了“信息素质教育在普通教育计划中的作用框架。”1998年3月，美国图书馆协会发表了《信息素质教育进展报告》，对1989年所提出的建议进展情况进行总结，并分析了目前所面临的问题，提出了相应的对策。2000年“国家信息素质论坛”对1999年至2000年的活动情况进行了总结，提出了今后工作的发展方向:进一步提高对信息素质教育重要性的认识，促进公共政策或其他方面支持信息素质活动的开展，减少信息贫富不均的现象。总的来说，20世纪90年代以后，美国大学信息素质教育在教学内容和方法上都有了深入研究，而且在全美大学得到实施，逐渐成为美国大学素质教育的有机组成部分:同时美国大学图书馆在信息素质教育中的重要作用与地位也越发凸现出来。其中基于Web的在线信息素质教育已经逐渐成为美国大学图书馆信息素质教育的主要形式。在线信息素质教育主要具有开放性、形象性、交互性和个性化等特点。其中TILT ( Texas Information Literacy Tutorial)是在德州大学系统数字图书馆的资助下山德州大学奥斯汀分校开发的信息素质教育在线指南，其设计形式、内容的创新性和互动性已经得到了普遍认可。2001年TITL提供了在对方遵守公开发行许可(Open Publication License )协议的前提下允许全球范围的图书馆许可使用服务，因此被许多图书馆采用。到目前为止TITL可以说是最广为使用，评价最好的美国在线信息素质教育指南之一。�
二、英国的信息素质教育�
信息素质教育在英国具有悠久的历史。1981年在牛津召开了第二次国际会议，研讨各级各类图书馆的用户教育，将图书馆用户教育的发展推向新的高度。就信息素质教育这个体系内部来说，英国的信息素质教育在初等教育和中等教育中开展较好。英国在初等教育阶段就开设了信息教育课，并于1998年列为必修课，到高中阶段信息通信技术仍为必修课，对学习内容、达到的目标制订有国家课程标准。而相比之下高等教育中信息素质教育就属于系统中的薄弱环节。为了更好地在高等教育中开展信息素质教育，1990年国家图书馆和大学图书馆协会(Society of College. National and University Libraries)成立了一个特别工
作组，专门研究了高等教育中的信息素质教育问题，最后形成了名为《高等教育信息技能意见书（Information
skills in higher Education）》的研究报告，该报告提出了信息素质教育中应培养的7个基本能力以及信息素质的基本模式。2002年，联合信息系统委员会(Joint Information Systems Committee)又在曼彻斯特城市大学图书馆(Manchester Metropolitan University Library )和利兹大学图书馆(Leeds University Library)的协助下开展了THE BIG BLUE的研究项目，该项目得到了英国高等教育委员会、国家图书馆和大学图书馆协会的支持。在全面掌握英国自己信息素质教育状况和借鉴美国、澳大利亚成功经验的基础上，最后为英国的高等教育和16岁以上社会成员的信息素质教育提出了14条建议，并建立了自己的信息素质教育模式。�
三、澳大利亚的信息素质教育�
当信息素质教育日益成为图书馆用户教育的核心时，澳大利亚关于信息素质教育的研究已走到了世界的前列。以Bruce, Bundy和Candy为代表的一大批学者对信息素质教育进行研究，形成了一系列的研究成果。澳大利亚政府非常重视信息素质教育，1991年澳大利亚的政府报告提出“澳大利亚是信息化的社会”，并强调教育系统是培养具有良好信息素质人群的最好场所。1992年澳大利亚教育部长卢比指出，未来是个信息化社会、信息化文化、信息化工作的时代，教育应着重培养7项“学以致用”的关键能力，排在首位的即搜集、分析、组织信息的能力。自20世纪90年代中期开始，信息素质教育就被引入到许多澳大利亚大学的教学计划中。澳大利亚高等教育委员会1994年一份题为“在大学教育中培养终身学习者(Developing Lifelong Learners Through Undergraduate Education )”的报告指出，“信息素质是大学生课程体系中的四个必要元素之一”。他们认为大学生离开学校进入社会以后，他要成为一个合格的专业人士，不能只是带着快要过时的知识，而是要具备查找、获取、检索、管理和利用信息的能力，这样他才能在今后的工作中不断充实和更新专业知识。在2000年10月27日至28日的堪培拉会议上，澳大利亚大学图书馆员协会(Council of Australian University Libraries.CAUL)在对美国“高等教育信息素质标准”进行修改的基础上形成了自己的“信息素质标准”，共7项子标准和25个能力指标。该标准在美国标准的基础上主要增加了2个子标准：具有信息素质的人能够对收集与产生的信息进行分类、保存、管理和改写；能够认识到信息素质是终身学习和具有参与感的公民的必需。�
在信息素质教育成为图书馆工作的重要组成部分的同时，澳大利亚信息素质教育也是以图书馆为核心的，他们提出图书馆员和其他专业信息服务人员都有培养和提高其用户信息素质的责任。�
四、日本的信息素质教育�
日本的信息素质教育工作具有长期稳定性和连续性的特点。1985年，日本“回应信息化社会的初等、中等教育和各方调研协作会议”就提出了信息素质教育的必要性。日本文部省自1986年开始着手促进计算机在中小学的应用，地方教育当局负责教师训练的任务。1989年日本教育部规定在小学和中学都要开展信息素质教育，并且利用计算机和多媒体改进教学，加强信息道德教育。�
自1993年以来，日本中学的课程开始出现信息素质教育的内容，但分别出现在不同的科目中，在日本的高中阶段，职业学校才有信息科技科目，普通高中只有在数学课上教授些有限的相关知识，而高中生由于准备竞争激烈的高考，无暇顾及非考试科目的信息科目，使信息素质教育的连贯性在高中出现了断层。�
1996年7月，日本中央教育审议会首次咨询报告《展望21世纪日本的教育发展趋势》，详细论述了信息化教育，将培养学生“信息综合能力”的必要性放在首位进行论述，并提议把国会教育会馆作为全国信息教育中心。随着网络远程教学越来越普遍，日本政府近两年实施了一项在基础教育领域有重大影响的“百所中小学联网”的试验研究项目。该试验项目力争让学生在全日本乃至全世界范围进行广泛的信息交流，增强他们获取信息、分析信息和处理信息的能力，从而培养出有高度创造性的、能适应21世纪激烈的国际竞争的全新人才。�
总之，信息素质是人的素质的重要组成部分，也是国家民族素质的重要组成部分。它是一种精神，一种人格特征，一种综合能力，关系着个人、团体、社会在信息时代的生存与发展，关系着整个国家民族的国际竞争实力和可持续发展能力。21世纪，信息资源已经成为第一生产力，具有良好的信息素质，能利用现代信息技术获取自己需要的信息，成为一种基本的生存手段和必要技能。所以，信息素质是现代人才必备的基本素质，这种基本素质的高低与人们的终身学习能力，创新能力和研究能力密切相关，从而直接影响到一个国家、一个民族和社会的进程步伐。�
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参考文献：�
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