拉萨市中小学教师招聘_拉萨市中小学教师现代教育技术能力培训现状与对策
时间：2019-01-14 03:29:27 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘要】文章通过问卷调查、深度访谈等方法，以拉萨市中小学教师为突破口，全面分析了教师现代教育技术能力培训过程中出现的问题，探讨了问题产生的原因，在此基础上提出解决问题的对策，是拉萨市乃至西藏教育主管部门可供选择的参考资料。
【关键字】拉萨市中小学；现代教育技术能力培训；现状；对策
【中图分类号】G40-057 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097（2008）13―0055―04
在国家大力推广中小学教师教育技术能力建设，不断提升教师教育技术应用能力和水平的同时，西藏这个边远民族地区，基础教育中教师现代教育技术能力培训的现状如何？效果怎样？这关系到西藏现代化教育的成败。拉萨教育又是西藏教育的龙头，是西藏教育的重要组成部分，全面提升拉萨市中小学教师现代教育技术能力,是巩固祖国边疆、维护祖国统一的重要手段之一。
一 问卷基本结构
本文调查问卷是经过专家反复论证，具有很强的适用性和可信性，并且通过对两次抽样问卷进行相关性检验，相关系数r=0.743，证明该问卷的信度和效度有保证。
问卷内容主要包括以下五个纬度：（1）培训方式（2）培训时间（3）培训内容（4）培训收获（5）激励措施。
二 拉萨市中小学教师现代教育技术能力培训现状的统计与分析
1 调查对象基本信息
2008年4月至5月，对全市24所中小学（12所中学，12所小学）进行问卷调查，共发放问卷382份，实际回收问卷357 份，回收率为93.4%。按照未答、漏答、单选题连续选择几个答案者视为无效问卷的原则，有效问卷共计269 份，有效率为75.4 %。
2 调查结果的统计与分析
（1） 教师方面
1） 教师获得现代教育技术知识的主要途径（图1）
图1表明：教师获得现代教育技术知识的的主要途径是通过短期培训（52%）；还有37%的教师是通过自学获得；只有11%的教师是通过参加讲座或在职进修提高。可见，培训在教师应用现代教育技术教学中起着相当重要的作用。
2） 教师参加“全国中小学教师教育技术能力”培训情况
由表2可以看出：超过半数（53%）的教师一致认为学校领导对教师培训工作很重视，从表3也可以了解到，有76%的教师已经参加过“全国中小学教师教育技术能力培训”，而图2和图3则说明参加过培训的教师中有一半以上反映：培训时间太短（52%），培训内容正合适（51%），但图4的结果却出人意料：60%的教师认为此次培训收获一般；16%的教师甚至认为没有收获。由此可见，拉萨市此次培训大多有流于形式之嫌，培训的实效性不高，不同程度造成了资源的浪费。
3）教师对参加“现代教育技术能力”培训必要性的认识（如表4）
（ A传统教学媒体的使用B多媒体课件制作C教学设计理论 D信息技术与课程整合E 专业知识）
上述表4表明被调查教师中80%的教师认为有必要参加培训；而图5则反映出适合教师教学且急需掌握的培训内容以“多媒体课件制作（60%）”和“信息技术与课程整合（43%）”为主。可见，教师培训应结合教师教学需求，调整培训重心，缺什么，补什么。
（2） 学校方面
1） 本校在教师 “现代教育技术能力培训”中主要采取的培训方式（如表5）：
从表5可以看出，拉萨市各普通中学在教师培训中主要以校本培训（67%）为主，1/4的学校教师都不同程度的参加过上级单位组织的集中面授，仅有1所学校（8%）没采取任何措施。表6显示，学校鼓励教师应用现代教育技术教学中，有一半学校是与年终考核挂钩，另有少数学校（17%）是与职称评定挂钩，但还有1/3的学校没采取任何措施。总体来说，大多数学校领导已经意识到现代教育技术的重要性，开始着手人文资源的建设。
三 影响拉萨市中小学教师现代教育技术能力培训的因素分析
从分析问卷、访谈和实地观察的情况来看，目前拉萨市推行的中小学教师“现代教育技术能力”培训方案，在具体实施过程中，普遍存在“一锅煮”的现象，主要表现为：
1培训目标不明确。一些培训组织缺乏对教师的实际了解，不考虑培训对象有没有接受这种培训的需要，也不考察怎样按照他们的实际状况组织培训，培训内容简单、重复，只停留在对教师计算机的扫盲阶段。笔者走访了不同的培训场所，受训教师中经常有人抱怨他们接受过多次现代教育技术培训，虽然组织者不一样，可是培训的内容却相差无几。
2针对性不强，实用性不够。有些学校把全员培训简单的理解为全体教师集中培训，教师不论什么学科，什么层次，全都集中在一起学习。甚至采取行政手段，设定统一的培训内容、要求和进度，忽视了教师的主体性和学科的差异性，教师职业的专业性决定了在现代教育技术培训中，我们必须考虑教师培训内容的特殊性，这种特殊性主要体现在教师的学科专业上，很明显，一个语文教师和一个数学教师相比，他们对现代教育技术的具体要求是不一样的，一个小学数学教师和一个高中数学教师，他们对现代教育技术的要求也不一样。有的受训教师认为培训内容与自己所教课程关系不大时，兴趣就大大降低，甚至产生不满和懈怠，培训效果也打了“折扣”。
3理论多，操作少。按照国家统一要求，上机时间应占到整个培训时间的2/3，但有些地方因开班规模过大，设备过少等原因，仍从上到下以“满堂灌”的培训方式。经过培训也只能掌握一般理论上的知识和技能，而他们工作中最需要的操作技能却没有得到很好的提高。
4 重技术轻教育。由于培训组织者理解上的狭隘，将“现代教育技术能力”培训和计算机培训等价起来，任课教师基本上都是计算机专业或懂计算机知识的非专业教师，这些教师对计算机知识及操作十分精深，可是，对于这些知识和技能怎样与其它学科整合却知之甚少，因此 他们在培训过程中不能联系教育的实际需要，只关心培训对象的计算机知识和技能的掌握情况，偏离了培训方向。培训结束后，虽然老师们的计算机水平有了一定的提高，可是，由于没有现代教育技术理论的指导，他们的教学还是穿新鞋走老路，很难达到相当水平。
因此，培训应注意在教师的学科相对接近、初始水平基本相同的情况下分批、分期展开，在应用上狠下功夫。
四 提高拉萨市中小学教师现代教育技术能力培训水平的对策
综合分析拉萨市中小学教师“现代教育技术能力”培训过程中的影响因素，笔者提出以下培训策略，希望对提升拉萨市中小学教师现代教育技术应用水平能产生积极的影响。
1培训目标
教育部相关文件以及教育信息化专家都强调：要在应用上狠下功夫，在应用上有所创新；要善于发现和培育一批有效应用的典型，充分发挥其辐射和示范作用，通过典型引路，最终达到广泛应用。用都不会，怎么能谈用好呢？所以在培训目标上，要明确教师现代教育技术培训的目的是应用，即教师在培训中学到的知识技能要切实应用到课堂教学中去，能够将现代教育技术和学科教学进行整合，利用现代教育技术去优化学科教学，并能指导学生利用信息技术进行研究性学习，这是教师现代教育技术培训能否取得实质性突破的关键所在。[1]
2培训层次
从调查结果来看，多数受训教师迫切希望培训内容能够指导个体的教学过程，期望培训能够产生立竿见影的效果，教师培训时，都带着与自身教学实践相关的问题与任务，希望将技能培训与教学应用融合，特别是期望以关注某一学科教学中如何设计、开发、运用、评价等具体问题为中心，而不是以技术本身为中心。
现代教育技术是植根于教育实践，生存于教育与技术的整合，浮于操作技术层面的培训只是摆形式，走过场，对教育教学工作不会起到实质性的促进作用。所以培训者要把培训内容的重点从技术培训转移到以信息化的教学设计与实施为主的方面上来，关注受训教师层次性和差异性，根据受训教师的知识和能力基础，可以将培训内容分为初、中、高级三种层次。
初级层次是没有信息技术知识的教师，通过讲授与上机相结合的形式，接触和了解现代教育理论，计算机及网络基础知识技能，计算机辅助教学软件的使用，使其初步能使用计算机等信息技术辅助学科教学；中级层次的是具有一定信息技术知识和技能的教师，通过上机操作为主，讲授为辅的培训方式，来弥补和更新他们已经老化或过时的知识、技术，使其掌握现代教育理论，计算机辅助教学软件的使用，信息技术与学科整合的学习研讨与教材教法的研究，系统的信息化教学设计知识；高级层次的是专业教师和有着丰富信息技术知识的学科骨干，通过上机操作为主，讲授为辅的培训形式，使他们成为信息技术知识的带头人，即掌握现代教育理论，计算机辅助教学软件的选择与评估，系统的信息化教学设计知识，了解现代教育教学的发展及其应用，校园网建设，网络与远程教育，编程语言，计算机维护等。[2]
因此，培训内容要力求对教学具有实用性、有效性和针对性，并尽量能满足教师的自身特点，“干什么，学什么”，“缺什么，补什么”。
3培训方式
从培训方式选择上，可采用脱产集中培训、校本培训、网络培训、专题讲课评课，教研活动等多种灵活多样的形式，减轻教师的学习负担。其中校本培训是最具有针对性、实践性和实效性的培训方式，可以“外请专家，内用高手，内外并用”，把培训工作做在实处。所谓 “校本” 意指三个方面：一是为了学校， 二是在学校中， 三是基于学校 。为了学校，指校本培训所要解决的是学校和教师教学实践所面临的问题；在学校中，指教师应该而且必须在任职的中学和课堂中谋求自身的专业发展；基于学校，指教师培训的一切活动都必须从学校和教师的实际需要出发。[3]
笔者考虑到拉萨市中小学教师的技术水平和接受能力，兼顾现代教育技术内容的强操作性和逻辑性，避免以往培训中学而不用、学过就忘的情况，为了能及时让学员掌握所学的内容，直接将培训成果应用于课堂教学实践中，本方案主要建议采用以下几种方法：
案例教学法：所谓案例教学法就是运用案例进行教学实践，改变传统教学以本为本，从概念到概念的注入式教学方式，变成一种促进学员成为教学主体，学生自主学习、合作学习、研究性学习、探索性学习的开放式教学方式。引导学员运用案例，经过自主合作，群体思维撞击，寻找知识，形成规律，发现基本概念，并运用掌握的规律和概念去解决实际问题，同时启发学员运用基本概念，发散思维，以例释理，以例证理，从而获得解决实际问题的能力。
在技术这部分的培训中，要分学科、分层次选择不同的案例来开展培训，所选择的案例要有典型性、合理性。培训要密切联系教师的日常教学，注重实际问题的解决，做到学有所用、学有所得，并能灵活运用技术到实际教学中。笔者在对全区中小学教师进行现代教育技术能力培训过程中，深刻体会到相同（或相近）学科、同一层次的教师一起接受现代教育技术培训，容易形成一种良好的氛围，大家一起学习 ，一起讨论 ，相互竞争又相互帮助，相互之间微小的差距使他们有许多共同的问题和共同的话题 ，交流起来也没有差距过大带来的隔膜， 这种热烈的氛围是个别的骨干教师培训不能营造的。 再说，相同（或相近）学科教师的培训不仅可以解决教师们不会的问题，而且可以为教师们日后的自学和钻研打下良好的基础。
例如，对于初级层次教师在关于Word部分的培训中，可以分相同（或相近）学科来开展:对于语文、政治等文科类的教师，可以文档的编辑、排版为侧重面来选择典型的案例从而完成培训任务；对于数学类的教师，可选择以出标准试卷的案例来完成培训任务，侧重公式的编辑；对于化学类的教师，可选择某一典型章节做电子教案的方式来完成培训任务，侧重分子式的编辑；对于物理、体育类的教师，则侧重简易图的编辑等。
对于Excel部分的培训，可以选择某班级的学籍管理或某科成绩的分析统计为案例来对班主任或任课教师作实际有效的培训，确保通过培训学员能在今后的工作中灵活运用该软件。
对于多媒体课件制作及网络资源开发的培训，以各专业高层次教师为培训小组，分期、分批围绕专业特点选择典型案例来开展学习，各专业确定两至三名骨干教师，对他们的培训提出较高的要求和目标，同时安排他们负责对本专业其他教师的辅导和监督工作。
总之，针对不同水平、不同学科的教师，选择不同的教学案例，用于解决现代教育技术应用中的实际教学问题。
讲练结合法：练习可以巩固所学知识，使学员的知识转化成能力；练习可以锻炼学员独立思考问题、解决问题的能力；练习可暴露学员在知识理解上的缺陷，所以在技术的培训中，练习是必不可少的。
培训中合理使用学校的多媒体教室、网络教室、投影教室、语音教室、各办公室的电脑和网络等现代化设备，保证学员在接受培训时一人一机，在授课教师的指导下，通过实际练习，发现各种问题，掌握各种操作技巧，并能灵活运用，解决实际教学问题。
任务驱动法：任务驱动法是由教师根据当前教学主题设计并提出任务，针对提出的任务，采取演示或讲解等方式，给出完成任务的思路、方法、操作和结果，然后引导学员边学边练，并完成相应的学习任务的教学方法。概括的说：任务驱动教学法就是以任务（范例）引路，学员边学边练，完成自主学习任务。授课教师可以将培训内容分为各个小任务，安排教学案例和练习要求，在讲练结合中让学员教师逐个解决任务，从而完成知识的学习。
例如：对于PowerPoi.nt的培训，可以先向学员展示经典的几个教学示例，在学员强烈的求知欲下，由授课者提出各个任务，包括Powerpoint中文字的编辑、图象和图表的插入、动作和动画的设置、链接的实现、幻灯片的放映设置等各个技巧，然后学员在边学边练的氛围中完成各学习任务。
再如：Dreamweaver MX中动态页而的生成，可将整个内容分为数据的输入、数据的修改、数据的删除、数据的查询等几个任务，由浅入深，选择典型的案例(如:学生管理、通知管理、成绩查询等)进行培训，让学员在培训的同时，及时感受到自己设计的成就感，通过与授课者的当面交流和直接指导，轻松、高效地完成培训任务。[4]
4实施评价考核
在培训过程中，建立健全的评价体系是对培训效果的有力保障。通过有效的评价，形成对受训教师的激励，对教学过程的调整以及对后续培训环节的支持，而不是以作品完成的质量、最终考核是否通过作为唯一的评价标准。合理的激励，会诱发教师的研究热情，促进教师在教学实践中主动应用教育技术； 匮乏的、不科学的激励，不仅仅不利于现代教育技术培训的进行，更会影响教学的整体发展。
在培训过程中，为了提高教师的积极性和参与性，笔者建议，学校可以采取以下措施：
（1）将受培训课时作为教师的基本教学课时。
（2）外出受训的教师，学校提供相应的经费补助。
（3）可以开展关于本课题的论文大赛，并给获奖者一定的荣誉和物质奖励。
（4）可以将培训作为教师职称晋升的一项指标，激励教师参加培训。
（5）可以将培训与教师的年终考核、评比挂钩，作为教师综合素质的考核内容。
参考文献
[1] 顾怜沉,王洁.促进教师专业发展的校本教学研修[J].上海教育科研,2004,(02).
[2] 李艳艳.中学教师信息化培训急待改革[J].教育信息化, 2006,(01).
[3] 郑金洲.走向校本[BD/OL].
[4] 胡玲洁.远程教育教师现代教育技术应用能力分析及培训提高方案研究[D].南京:南京师范大学,2005.
