大学英语听力水平提高的非语言障碍分析 英语听力mp3在线听短文
时间：2019-01-11 03:20:47 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 听力教学是大学英语教学的重要内容，同时也是学生感到最为困难的一项内容。影响大学英语听力水平提高的障碍很多，除了语言障碍，非语言障碍对大学英语听力水平的提高也产生了较大影响。本文就此展开分析。
关键词： 大学英语 听力水平 非语言障碍
听力技能是语言实用能力的重要组成部分，听不仅有助于促进读、写、说等能力相应的提高和巩固，而且和阅读一样是吸取语言营养不可缺少的渠道。然而，在我国目前的大学英语学习中，听力理解是学生普遍认为最难掌握的技能，这不仅是因为听力过程本身的复杂性，而且要受到语言障碍――主要指对语音、词汇和语法的掌握程度和非语言障碍的影响。提高大学英语听力水平，学生不仅要巩固语言基础知识扫除语言障碍，还要克服非语言障碍的影响。那么影响听力水平提高的非语言障碍到底有哪些呢？
一、文化背景知识
在影响听力提高的诸多因素中，除了学生的语言知识薄弱外，就是对英语国家的社会文化背景知识缺乏了解。Anderson（1978）指出事物的每一次理解都要借助于一个人已有的知识。所以，学生只有把自己已有的知识与听到的语言文字联系起来，理解才能实现。缺乏对英语国家的文化背景知识的了解，会阻碍英语听力理解的顺利进行，从而影响听力水平的提高。例如：
M：May I have a bottle of whisky?
W：Are you twenty-one?
M：No.
W：No.
Q：What can we learn from the conversation?
a.The woman wants to know the boy’s age.
b.The boy may not buy the whisky.
c.The boy can not drink the whisky.
d.The woman doesn’t want to sell the boy the whisky.
这个对话涉及一个文化背景知识，在某些国家，买酒的年龄是有所限制的，如果不了解这一点，就很难听懂对话内容，或者抓不住谈话的中心思想，也就会选错答案。既然不到21岁（饮酒的最低限制年龄），就不能买酒。所以答案是b。
语言是文化的载体，任何一个民族的语言都与该民族的文化传统、风俗习惯、思维方式和价值观紧密相连。例如：
Mother：Tell me about Tom?
Mary：Well，he’s very tall and handsome.
Mary：...he has big blue eyes and long blond hair.
Mother：Oh，how long?
Mary：Down to his shoulder.It’s beautiful like gold.
Mother：Looks like a woman from behind.
Mary：What did you say，Mum?He wears two big rings on his ears and...
Mother：Ok.Ok.
Mary：You’re going to like him.Everybody says he’s a nice guy.
这段对话除了反映“代沟”问题外，也反映了西方人崇尚个性的人生价值观，如果学生不了解东方人的群体取向与西方人的个人取向，东方人相安无事、稳中求生存，以及西方人打破常规不断创新、求变的哲学，只凭我们汉语的逻辑思维去理解所听内容，很难悟出其中的意思，甚至产生误解。
一个人的理解力是同他的知识面分不开的，因此掌握目标语言的文化背景知识对提高大脑的思维与反应速度�增加理解�帮助记忆都起着很大的作用。因此，学生平时要多关心时事，多阅读如China Daily�Times�《参考消息》之类的报纸杂志，了解些重大事件的背景材料，适当地做些笔记，如经常出现的人名�地名�国名�组织机构等的英译，听的过程中就能更快地调动储存信息，帮助解题。
二、听力技能和习惯
在理解有声语言的过程中，听者除了依靠所掌握的语言知识和文化背景知识之外，必须求助于必要的听力技能。这些听力技能包括在听的过程中能否善于捕捉重要信息抓住听力材料的中心思想、能否正确理解话语的言外之意进行正确推理、能否捕捉到关键词进行正确判断等。
例如：Q：What is this passage mainly about?
a.The liberation movement of British women.
b.Rapid economic development in Britain.
c.Changing attitudes to family life.
d.Reasons for changes in family life in Britain.
这是大学英语四级考试听力中的一题，这篇文章的第一句是“There are many reasons why family life in Britain has changed so much in the last fifty years.”，这实际上是这篇文章的主题句，它是对整篇文章的概括和提示，是文章的中心论点或说话人所谈内容的观点和态度。如果学生能够捕捉到这个重要信息预测到以后讲的几点都和英国家庭的变化有关，就能正确理解文章，选出正确答案d。但如果听者抓不住这个重要信息，而把时间和精力放在单词上，试图听懂每个单词，忽视了对句子或整个篇章的理解，结果一篇材料听下来，不知所云，抓不住中心思想。
在听力材料中，说话人常常出于某种考虑不直接表示是与否，而用迂回委婉的方式间接回答，听者必须学会推测言外之意，从间接回答中迅速领悟确切含义。例如，在下面这个对话中，听者如果不会推测言外之意就很难选出正确答案d。
W：I need a car this weekend，but mine has broken down.
M：I’m sorry to hear it，but you can always rent one if you have a license.
Q：What does the man mean?
a.She can use his car.
b.She can borrow someone else’s car.
c.She must get her car fixed.
d.She can’t borrow his car.
识别关键词在听力理解中也是一项有效的技能，能帮助听者对所听内容的把握和理解。例如：
M：I’m going to the museum Sunday afternoon，There’s a new exhibition of Indian art from Arizona and New Mexico.
W：I’d love to，but my best friend is getting married on Sunday and I wouldn’t miss it for anything.
Q：Where is the woman going on Sunday afternoon.
a.To a museum.
b.To a wedding.
c.To New Mexico.
d.To visit a friend in Arizona.
如果听者能识别女子对话中的married一词，就能进行合理推理，顺利地选出正确答案a。
另外，听者缺乏正确有效的听音习惯也会影响听力理解。这些听力习惯包括在听的过程中，听者能否全神贯注、积极思考、边听边记要点、加强短期记忆能力和养成预测习惯等。听力的瞬间性决定了短期记忆的必要性。记忆能力的强弱，除取决于先天外，还受到后天的影响，因此考生可以有意识地加强这种训练。另外，由于听力的局限性，听者最好能使用自己明白的略号做些笔记，特别是关键词�地点�时间�年代�数字等以增加确定性。所谓预测，就是听者在听音前及听音过程中，根据已有经历或知识，对即将听到的内容进行预测，从而避免注意力平均分配于每个音节、单词、短语或意群上，以便听者更充分地集中注意力来减少记忆负荷，提高听的效率。例如：从四个选项a.At a bookstore.b.In a workshop.c.In the bank.d.In a classroom可以预测该听力内容与地点有关，听者就要重点注意与地点有关的信息。
三、心理素质
良好的心理素质是提高听力水平的保证。国外现代心理学研究表明，人的心理因素直接影响听力能力的发挥。听者情绪稳定，心情轻松，在没有压力的情况下进行听力训练，听者更容易迅速而准确地获得信息，听力效果好；相反，当听者产生急躁、自责等不良情绪，或者处于心情紧张和焦虑状态时，心理语言活动就会处于抑制状态，思维迟钝，获取信息就有困难，听力效果差。因此，学生在平时的听力训练中要保持良好的心态，培养良好的心理素质，要意识到听力水平的提高，必须经过大量的艰苦的训练，千万不可急于求成，否则一旦产生不良情绪，会导致听力水平越来越差。在听的过程中要克服恐惧心理，增强自信心，排除杂念，集中注意力，从而做到“精神集中而不紧张，注意力专注而不停滞”。只有这样，听者在心理上积极参与，才能提高听的过程中信息处理的准确性，避免心理障碍导致听力水平下降。
总之，影响大学英语听力水平提高的障碍很多，除了要加强巩固语言基础知识，还要克服这些非语言障碍。学生可以根据自己的情况，找出差距，在老师的指导下不断进行大量的听力训练，英语听力就一定能提高到新的水平。
参考文献：
［1］Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar［M］.1994.
［2］Adam，M.J.Anderson，R.C.& Durkin，D.Beginning Reading：Theory and Practice Language Arts，1978.
［3］江丹.论大学英语听力教学的几项原则 大学英语教学语研究［M］.复旦大学出版社，2001.
［4］刘冬.影响大学英语听力提高的因素及对策［J］.内蒙古师范大学学报，2003，（1）.
［5］王长喜.大学英语四级考试听力分册［M］.北京：学苑出版社，1999.
［6］王友琴.英语听力水平提高的障碍分析［J］.皖西学院学报，2003，（3）.
