【青藏地区大学英语听说语言焦虑分析及策略】大学英语听力教程1答案

时间：2019-01-06 03:35:10　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：语言焦虑是影响大学英语听说学习的重要因素之一。调查显示，焦虑心理对青藏偏远和少数民族地区的大学生英语听力、口语的学习有很大的影响。地区传统教育的弊端、英语文化知识的匮乏及教师自身的因素是产生焦虑的主要原因。学习和教学模式的更新、语言学习环境的创造、教师角色的转变能有效地缓解和消除学习中的焦虑，增强听说教学效果。
　　关键词：青藏地区大学英语听说教学语言焦虑教学策略
　　
　　1.前言
　　Gardner和MacIntyre指出，语言学习中的焦虑（language anxiety）主要指学习者运用二语或外语进行表达时产生的恐惧或不安的心理［１］。英语学习从听说开启，最终目的是实现语言的无障碍交流。青藏地区受地理、历史、社会的原因，发展相对滞后。大学英语听说教学更是费力而收效甚微的一个教学环节。导致事倍功半的原因是多方面的，其巨大障碍就是学习者的焦虑。偏远山区和藏区中学的学生很少或没有听说训练，英语基础薄弱，来到大学，不安、失意、自我怀疑导致焦虑心理，听说课上一副“沉默是金”、“乖学生”的模样。教师必须究其根源并找到解决方法。
　　2.导致青藏地区大学生听说语言焦虑的主要原因
　　2.1地区传统英语教学模式的弊端。
　　我在对青海大学2009级5个班261名学生问卷调查中发现，83.2%的学生上课交流与参加活动时不主动，其中有81%来自本省偏远地区和藏区。应试教育课上老师讲，学生听，课下背已形成定势。有些学生说上中学时老师也想进行听说练习，但课时太紧。高考考听力但无口试，听力提高耗时又耗力，不少老师便挤时间让学生去做题，应对考试。这种教学模式的弊端在大学课堂尽显无遗。学生受本地方言和民族语言的影响，语音较差，甚至不会音标拼读。怕被瞧不起等心理导致自信缺乏、回避等焦虑心态。听说课上学生越不会表达越怕表达，越怕表达越不愿表达，形成一种恶性循环。
　　2.2对英语国家文化知识的缺乏。
　　语言和文化密不可分，文化知识的缺乏会影响语言的领悟。当今世界信息发达，交通便利，但青藏地区的学生接触英语国家文化的途径和机会有限，语言环境较差。即使有互联网，学生也尚未形成网上查询和学习的习惯。学习主要依赖老师、课本。在问卷调查中，60%的学生认为对英语国家的国情、地理、历史及其思维方式，对英语中的习语、谚语等的表达不甚了解。因此，担心表达时犯用词不当或文化差异错误，从而导致焦虑。
　　2.3英语教师自身的原因。
　　现代教学提倡学生为主体，教师为主导。英语教师自身原因也是导致学生听说表达时产生焦虑的一个原因。英语教师应了解学生，包括其性格、兴趣爱好，以及一些学生的特殊情况。教师不可一心只教圣贤书，不管学生懂与否。此外，英语教师应避免对个别学生的偏爱，上课给他们更多的机会而无形中剥夺了其他学生的锻炼机会。久而久之，基础差的学生感到被冷落，学习更消极。学英语时感到焦虑、心里没底，甚至失去兴趣，旷课、逃课。
　　2.4中国传统文化的影响。
　　Leary认为，社交焦虑包括语言焦虑、害羞、胆怯、尴尬、交流中的不安等心理状态（Leary，1983）。很在意别人对自己评价的人总是试图尽量降低别人对自己的反面评价，也就是说，这些人为此可能会尽量减少出现在社交场合［2］。落后地区竞争意识相对薄弱，传统的谦逊、低调思想影响较大。不少学生为维护集体和睦而保持低调，排斥社交。即使会说、听得懂，也会保持沉默。这里，传统文化成了部分学生产生语言焦虑，拒绝参与听说学习的挡箭牌。
　　3.克服大学英语听说学习中语言焦虑的途径
　　3.1循序渐进，培养科学的学习习惯。
　　一种学习习惯的改变和培养需要时间，要循序渐进。教学一开始，教师就要强调语言学习中“If you don’t use it，you will lose it.”的观念。使学生明白应用是掌握语言的有力途径。帮助学生克服焦虑、害怕、紧张等消极情感，培养其自尊、自信、自立等有利的心理状态。“交际法的座右铭是让学游泳的人到水中去”［3］。学到的知识要实践，这样才达到学习的真正目的。犯错误是英语学习中再所难免的，是学习的组成部分。同学间应相互尊重，谈不上笑话和瞧不起。教师应该鼓励并严格要求学生做好预习，认真听讲、及时复习。学习要变被动为主动，充分发挥学生的主观能动性。
　　3.2更新教学模式，创造良好的语言学习环境。
　　科学合理的教学模式对学生在听说课堂上焦虑的缓解和消除至关重要。《大学英语课程学习要求（试行）》指出：“教学模式的改变不仅是教学活动和教学手段的改变，而且教学理念的改变，是实现从以教师为中心，单纯传授语言知识和技能的教学模式的教学模式，向以学生为中心、既传授一般的语言知识与技能，更加注重培养学生语言运用能力和自主学习的教学模式的转变。”［4］教与学是一对矛盾体，教师要根据学生的特点，及时调整教学模式，为教好做准备。缺乏语言环境对语言学习有一定的影响，但不可能每个班都配有外教、所有学生都送出国。不利因素不该成为听说能力差的借口。教师和学生可模拟、创造真实的语言环境。教师积极组织和鼓励学生参加课外的实践，如英语朗读比赛、英语演讲比赛、英语讲座等，给学生提供运用和展示自己的平台，使其感到课堂所学语言是真实且有意义的。进而减少其焦虑，提高学习的兴趣和主动性。
　　3.3转变教师角色，较强正确引导。
　　文秋芳指出，“口语教学的关键在于教师，与其他课程不同，在口语教学课上教师的主要作用在于引导学生和设计活动。因此，教师不再是课堂的主宰，而应是教学过程的指导者和参与者”。［5］在传统英语教学中，教师站在讲台上为众目敬仰的焦点。这种正式的教学方式导致沉重、压抑的学习氛围。英语基础不好、自信心差的学生极易产生惧怕和焦虑。所以，教师要认识到学生的情感需要，多启发引导，避免使用显示教师威严的语言和肢体动作。当然，尊重学生的主体地位，并不意味着降低教师尊严和主导地位。在听说教学中教师要充当语言使用和交际的示范者、语言学习过程的诊断者与咨询者、语言知识与文化知识的传承者、学生学习动力与学习兴趣的激发者。［6］在教学实践中，教师还要发挥人格魅力，使用幽默风趣的语言、肯定的教育方式，保持宽容的心态，缩短与学生间的心理距离。
　　4.结语
　　语言焦虑对青藏地区英语听说教学的负面影响较大。学生、教师、学校都应采取积极的措施及时排除学生的心理障碍。过分的焦虑的确阻碍了学习者的听说学习，但一点焦虑都没有也不利于英语的教与学。因此，学生和教师都应有足够的敏感度和洞察力，适度地调整。增强学生学习的自信心，缓解和消除其语言焦虑，进而促进听说环节的教学，并为学生英语能力的全面提高奠定基础。
　　
　　参考文献：
　　［1］Gardner and MacIntyre.On the measurement of affective variables in second language learning［J］.Language Learning，1993，9430:157-194.
　　［2］Leary，M.Understanding Social Anxiety:Social personality and Clinical Perspectives［M］.Beverly Hills :sage，1983.
　　［3］章兼中.国外英语教学法流派.华东师大出版社，1984：48.
　　［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［Z］.2004.
　　［5］文秋芳.英语口语测试与教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1999.
　　［6］赵芝英.The teacher’s multiple roles in a student-centered classroom［J］.高校英语教学与研究，2003：62-63.