[综合法教学模式教学流程初探] 三疑三探教学模式流程
时间：2019-01-03 03:24:12 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 本文对问题解决教学模式,“活动-参与”教学模式,“整体-结构”教学模式,杜郎口“ 三三六”和“10+35”教学模式进行了研究,目的是在传统的教学模式和一些较为成功的教学模式中吸取它们的优点,避免单一教学模式的缺陷,并结合学生的实际总结一种更适合学生实际情况的教学模式。
关键词: 教学模式 数学教学 发展趋势 教学流程
一切为了每一位学生的发展是新课程改革核心理念的最基本组成部分,其重点是培养学生的知识和技能,情感、态度和价值观,注重学生学习的过程和方法,所以教学模式就要既注重知识和技能、学习过程和方法,又注意学生情感、态度和价值观的培养。
一、综合教学模式的概述
1.问题解决教学模式,整体――结构教学模式,活动―参与教学模式,杜郎口教学模式。
问题解决在我国新世纪课程改革中受到特别重视。现行的高中学习内容都是由数学家整理好的知识,它严密、简练、完美,学生的学习活动受到它的严格规范、学生已经习惯了用纯粹的、严格的、程式化的方法解决问题,这使得有些学生能理解很复杂的数学题,却对一些很简单的、非纯粹数学的实际问题束手无策。所以我们有必要在教学中为学生提供应用所学知识解决问题的机会。
整体―结构教学模式是认知发展的一个新途径,有助于协同好教学目标之间的相互联系、相互作用、相互制约的关系,促进协调、同步、合作和互补,增强自我组织能力,产生协同效应,建立纵横相通的知识网络。整体―结构教学模式主张站在系统的高度学习,深入挖掘概念本质,注意抓住知识之间的联系,在类比中发现和谐,简化记忆。中学教学本身就是一个系统,系统中的知识纵横交织,盘根错节。运动与静止,质量互变,否定之否定,一分为二看问题,特殊性与普通性规律等许多辩证观点隐含其中。站在哲理高度进行观察、思考,才能高屋建瓴,势如破竹,抓住本质,切中要害,发现、归纳研究对象的特点,从中抽象出更普通的原理,随时用它们指导新的学习或解决新的问题,或作修正与补充,几经循环,上升到对哲理的领悟,这体现出华罗庚先生的“由薄到厚,由厚到薄”辩证读数学习法。
“以学生为中心,让学生动手实践,经历观察、操作、想象、交流合作等探索过程,并在自主活动过程中主动构建知识意义”是新课标提出的教学理念。所以“活动―参与”教学模式在新课改中也同样受到重视。“活动”即要求教学以学生活动为中心,“参与”即要凸现学生的主体性,在数学教学中特别要强调学生学习过程中的智力参与。
杜郎口教学模式―“三三六”或“10+35”模式:
(1)指导思想:相信学生,依靠学生,解放学生,发展学生。
(2)课堂模式:“三三六”或“10+35”。
三个特点:立体式、大容量、快节奏。
三个模块:预习、展现、反馈。
六个环节:预习交流;认定目标;交流合作;展现启示;交叉巩固;达标测评。
10:教师讲解≤10,(分钟)35:学生自主≥35(分钟)。
2.模式的基本解读。
(1)课堂解读
①预习(或自学)是最重要的环节。学生没有预习的课不准上,学生预习不好的课不能上。预习就是正课,自学就是正课。
②“先学后交,当堂达标”。“先学后交”与“先学后教”音同字不同,“交”是更宽泛的“教”,体现了合作学习、交流学习、交叉学习。
教室都是方阵式排位,四桌8人一组,没有散兵游俑,没有孤兵作战,没有“独立思考”(开小差),且平行分组,均衡搭配。
③目标性、目的性强。有预设目标,有预习提纲,体现了目标教学的精髓。
④课堂评价直接实际,导向明确。用学生每节课参与的人次数(参与度)来评价本节课。
⑤学生建立“一帮一”学习制度。共同捆绑记分,形成“共同体”,从帮与被帮两学生的成绩、品质、行为、习惯等各方面的进步衡量。
(2)课堂感悟。黑板是学生的,甚至地板也是学生的(大片大片地写出来交流);讲台是学生的,甚至整个讲解过程都是学生的;学习知识的初始权是学生的;疑难问题的发现权是学生的。
营造真正“三动”的课堂:动脑(预习阶段)、动手(展示阶段)、动口(交流阶段)。
真正落实“三讲三不讲”,教师“退居二线”――纠偏、点评、总结、释难。
二、当代数学教学模式的发展趋势
注重应用、适度形式化是数学教学的发展走向。数学来源于生活,情境教学有利于学生更好地理解数学的现实意义,认识数学的本质。通过数学情境,精心设计问题,学生进行探索、思考和交流,体现了过程性。关注实际应用是21世纪数学课程改革的走向。教育改革的一个出发点就是与时俱进,也就是说,选择最精要的数学内容,最大限度地致力于促进学生的发展,而不是一切为了考试。
三、综合教学模式的教学流程构建
根据以上分析,我继承了活动―参与教学模式、整体―结构教学模式、问题解决教学模式,杜郎口教学模式的优点,提出了符合新课程改革要求的教学流程:
1.提出问题。原则是思想性、科学性和启发性。目的是充分调动学生的积极性,激发全体学生主动参与。
2.检查学案,了解学情。目的是督促学生养成良好的自主学习习惯,学会自主管理。自主管理、自主学习是新课程改革的任务。
3.合作探究,交流展示。学生利用自己已有知识,结合课前自主学习回答第一环节教师提出的问题,展示自主学习的结果,并且提出自主学习中遇到的疑点、难点问题。
4.精讲点拨。教师对学生在展示和交流过程中存在的知识性错误、不准确的表达进行及时纠正。对学生提出的疑点、难点问题进行精讲点拨,帮助学生总结答题规律,点拨答题方法和思想。在这部分做到“三讲三不讲”,“三讲”即:(1)讲重点,重点指的是对今后学习乃至终生发展有基础性作用的知识和思维方法;(2)讲难点,对部分同学不会的问题一定要讲;(3)讲易错点,易混点,易漏点。“三不讲”:(1)学生自学已学会的不讲;(2)学生通过思考、交流、讨论、探究会的不讲;(3)讲了也不会的不讲。有些知识高一、高二学生能力达不到,在课堂上不讲,可以做简单提示,可以引导有兴趣的学生课下自学或可以单独辅导。环节3和环节4可交互进行。
5.当堂检测。原则是及时性和有效性。方法是针对本节课教学目标,精编精选当堂达标训练题,进行当堂达标测试,让学生在课堂自主完成,教师通过巡视了解学生的答题情况。
6.归纳总结。教师引导学生对本节课所学的知识、方法、规律、思路进行总结整理,并让学生把本节课所学的知识、方法、规律和已有的知识结构进行联系。
流程图:
参考文献:
[1]中华人民共和国教育部制定.普通高中数学课程标准(实验).北京:人民教育出版社,2003.4.
[2][苏]苏霍姆林斯基著.杜殿坤编译.给教师的建议.北京:教育科学出版社,1984,第2版:5.
[3]罗增儒.中学数学课例分析.西安:陕西师范大学出版社,2001.7.
[4]曹一鸣.中国数学课堂教学模式及其发展研究.北京:北京师范大学出版社,2007.7.
[5]孙维刚.孙维刚高中数学.北京:北京大学出版社,2005.1.
[6]李希贵.36天,我的美国教育之旅.上海:华东师范大学出版社,2006.6.
[7]罗增儒.零距离数学交流.高中卷:体验与探究.南宁:广西教育出版社,2003.5.
(作者系陕西师范大学教育硕士)
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