[运用元认知策略提高英语教学水平] 元认知策略的实践例子
时间：2019-01-01 03:31:57 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要: 本文针对目前英语教学中存在的学生被动学习、效率不高这一陈旧性问题,提出了从教师这一头做起,通过运用元认知理论改良教学,提高教学水平,利用元认知策略及训练模式帮助学生主动获取知识,培养学生反思学习、主动学习的方法。
关键词: 元认知策略 英语教学水平 提高
长期以来,教师从认知角度出发,将英语学习看成是一个由感知、注意、记忆、理解、思维等构成的认知过程,不厌其烦地反复讲解,而学生始终处于被动接受。随着对学习策略及教学方法的不断研究更新,文秋芳(1996)在调查传统与非传统学习方法时发现,对学习成绩起关键作用的变量之一是学生的自我管理策略,而该策略的核心是自我反思与评价能力。[1]其实从实际教学经验中,我们经常发现一些学生对英语学习有较明确的目标,有积极的态度并有信心学好英语,但是除了老师布置的学习任务,他们没有自己的学习计划,不能很好地规划学习时间,或者制订了学习计划,却难以坚持下去,常常半途而废;他们很少与老师和同学交流学习体会;不能主动发现自己在学习中的得失和改正调整学习方法和计划。《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力,综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和能力等素养的整体发展的基础上……学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。”在所有学习策略中,元认知策略被认为高于其它策略,因而处于一个更高的层次。
近年来,心理学的元认知理论在开发学生智力方面越来越引起国内教育界的重视,因为人们注意到它在教育领域中所发挥的作用及其应用价值。笔者旨在元认知理论与英语教学之间寻找一个切入点,把元认知策略引入英语教学实践中,帮助教师提高教学水平,提高学生的学习能力和效果。
元认知(meta cognition)理论根植于认知科学。20世纪70年代初,美国心理学家Flavell率先提出元认知概念。1976年,他将元认知表述为“个人关于自己的认知过程及结果或其它相关事情的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动的监测以及连续的调节和协调”。[2]1981年,他对元认知作了更简练的概括:“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动。”[3]A.Brown与L.Baker也认为,元认知是“个人对认知领域的知识和控制”[4]。从元认知模型简图可以看出,元认知这一概念包含两方面的内容,一是有关认知的知识,二是对认知的调节。也就是说,一方面,元认知是一个知识实体,它包含关于静态的认知能力、动态的认知活动等知识,另一方面,元认知也是一种过程,即对当前认知活动的意识过程、调节过程。因此,有效的学习过程应该同时也是一个运用元认知策略对学习过程本身进行积极安排、监控、调节的过程。学生一旦学会了元认知策略的使用,便可以将它们运用到新的学习环境中去,能够独立思考、自主学习,真正成为学习的主人。
O’Malley&Chamot提出的策略练模式以解决问题为目标,设计了计划、监控、解决问题和评估四个步骤。该训练模式有助于帮助学生增强使用元认知策略的意识,能提供所学策略的练习机会,并帮助他们在新的学习条件下应用这些策略。目前我国的英语教学也可以借鉴这个策略。
一、丰富元认知知识,培养元认知计划能力
对于教师而言,教师必须首先研究认知与元认知理论,包括学习理论和各种元认知策略,善于运用策略并能用策略诠释学习活动和过程。教师的职责不仅是传授书本知识,而且要教学生如何获得元认知知识和体验,鼓励他们突破现有的学习模式去获得新的、有效的学习方法。Brown认为元认知包含两大成分:关于认知的知识和对认知的调节,关于认知的知识是个体关于他自己的认知资源及学习者与学习情境之相容性的知识,即个体关于自己的认知能力、认知策略等的知识,以及在何种问题情境下应该运用何种认知策略、如何最佳地发挥自己能力的知识。对认知的调节指一个主动的学习者在力图解决问题的过程中所使用的调节机制,包括计划、检查、监测、检验等。计划是选择相应的阅读理解策略以达到阅读理解的目的,并合理地安排认知资源和时间,制定学习计划的过程,包括设置学习目标、浏览学习材料、产生待回答的问题,以及分析如何完成学习任务等。应该告诉学生:1)要学什么;2)为什么值得学习;3)何时使用;4)如何使用。千万不要抱着“不要问为什么,只要做就行”(Don’t ask why,just do it.)的态度(Mcgilly,1995)。在制定英语课外阅读计划时,首先要对与学习任务相关的学习情境进行具体的分析与思考,如阅读材料的选取、学习时间的安排、学习环境和学习目标的确定,以及自己的学习特点等进行分析与思考。在完成了分析学习情境的任务之后,制定出学习计划,包括确定学习的步骤,安排学习时间,列出可供选择使用的学习策略,如:在英语阅读前的计划制定中可运用不同的学习策略,以帮助更好地完成学习目标。如:激活知识、预测、组织计划、自我管理等。
二、运用元认知策略中的规划、监控、调节策略来监控学生的学习过程
Flavell认为元认知的两大主要成分是:元认知知识和元认知体验,而Brown虽然并没有提及元认知体验,但是他提出的调节技巧如计划、检查、监测、修改、评价等,无一不是与元认知体验紧密相联。有些技巧的应用会导致元认知体验的产生,有些技巧的应用则受到元认知体验的驱动和指引。也就是说,元认知体验伴随着认知调节的整个进程,离开了它,认知调节是不可能进行的。在Weaver和Cohen的(1997)“Metacognitive Training Model”中,Cohen强调教师要在平时的教学中有意无意地把学习策略融入到每堂课中,在他设计的SBI(Strategies-based Instruction)模式中,他要求教师在引导监控学生的过程中务必做到:1)给出学生有用的效率高的策略典范;2)让有成功经验的学生分享学习策略;3)在小组范围内或者全班共同探讨学习策略;4)鼓励学生多试验各种学习策略;5)将这些策略整合到平时的实践中,融入到每天的教学中。[5]
以阅读为例,教师可以先引导学生选用学习策略;如运用粗读、略读以获得大致印象然后精读的学习策略,根据题目先猜出大概再看作者如何推进的学习策略;运用任务型教学自己先上网查阅资料再进行较有准备的阅读的学习策略;在阅读的过程中,教师又可以进行过程监控,让学生边阅读边思考,观察识别阅读材料提示的重要信息,通过上下文猜测词义等手段,根据有关线索判断信息,完成相关的阅读要求,这样学生善于自我提问,能自己检验自己的答案正确与否。同时最重要的是学生通过这样的学习不仅学到了英语知识,还懂得了如何运用策略高效率地完成阅读任务,并懂得运用有效策略处理综合性问题。潘黎萍(2006)的实证研究表明了元认知策略在中国阅读课堂中的可教性,认为元认知策略意识强,阅读效果也相应较好。因此,对学生进行元认知策略的指导,培养学生的反思学习、自主学习的能力尤为重要。
三、引导学生进行正确的自我评价是元认知策略成功的关键
在我国,大多数学习者学习英语有十几年的历史,其间所投入的时间和经历之多可以想象,但英语学习的效果还是不理想。尽管教师会不失时机地给学生介绍一些学习方法,但是从学生方面得到的反馈却是:老师经常讲学习方法,可是,学生的学习效果并没有发生根本的改变。这说明,教师单方面的介绍和指导是远远不够的,学生还需要切身体会和具体实践。指导学生进行自我评价是获得元认知知识的一个重要而关键的途径,自我评价也称“反思认知”。从发生的时间看,反思可分:活动前反思、活动中反思、活动后反思。活动前的反思可看成是一项计划,活动中的反思可看成监控(调节),而活动后的反思可看作评价,因此学生的元认知知识总是在“自我计划+自我调节+自我评价+再次自我计划+再次自我调节+再次自我评价”中呈螺旋上升,一旦学生能独立运用自我评价,就能把学到的学习策略转移到其它学习中。
以听力教学为例:听力结束后,根据在pre-listening state中教师给出的几个目标和w-questions可以要求学生给出总结,让学生自己判断是否达到目标,对自己的学习活动作出评价。如:我是否达到了原定的学习目标?我采用了哪些学习方法?哪些是有效,哪些是无效的学习方法?其他同学有哪些好的学习方法值得我借鉴?我如何发现学习中的不足,及时纠正,并根据实际情况调整学习方法和计划?同时运用对比法,通过和其他班级同学甚至班级以外的同学对比,看自己究竟掌握了多少知识,这些知识又处于一个什么状态等,是什么导致了不足或者优秀,通过反思和评价,学生可以清楚自己在学习过程中的得失,及时调整自己的学习方法和计划,使自己的英语学习更具目的性、科学性。学生对自我学习过程的评价和调整,可以改变长期以来教师习惯于通过考试成绩衡量学生的学习,而学生没有评价的权利的情况,激发学生的学习动机,提高学生对学习的自我调节和控制的能力,改善学习现状和学习方法,提高学习效率,培养学生的主体精神,以及促进学生个性的健康发展。
我国英语新课程改革以标准和教材的形式将元认知策略培训纳入了中学英语教学体系。英语新课标也把学习策略列为英语课程目标之一,并主张把学习策略渗透到英语教学之中去,在教学过程中不断加强学生学习策略的研究和培训,改善并提高他们独立自主的学习能力。将策略训练与英语课程结合起来是英语学习的成功经验,元认知策略的训练,是培养学生自主学习能力的一个关键因素。事实上,通过实践我们发现成功的英语学习者学习策略的应用可归结为以下几点:(1)把语言作为一个系统来学习,有着明确的学习目的;(2)制定学习计划和目标,并努力执行;(3)有意识地使用认知策略;(4)对学习效果进行评价与反思;(5)利用各种机会和资源提高语言水平;(6)在面对困难或失败时积极找到原因和解决办法。而实践也证明,元认知在学习调控过程中发挥着重大作用,同时可以通过后天的培养和训练而得以提高。元认知策略培训对语言教学具有广泛的应用前景。特别需要提出的是广大英语教师和英语教育研究者需要更多地关注和重视元认知策略培训在英语教学,尤其是基础英语教学中的运用,从源头抓起,全面提高英语教学的整体质量。
参考文献:
[1]文秋芳,英语成功者与不成功者在学习方法上的差异[J].外语教学与研究,1995,(3).
[2]Nelson,T.O.Consciousness and metacognition.American Psychologist,1996,51,(2):102-116.
[3]Flavell,J.H.Metacognitive aspects of problem solving.In:L.B.Resnick ed.The Nature of Intelligence.Hillsdale,NJ:Erlbaum,1976.232.
[4]Flavell,J.H.Cognitive monitoring.In:W.P.Dickson ed.Children’s Oral Communication Skill.New York:Academic Press,1981.
[5]Chamot,A.U.&O’Malley,J.M.The CALLAHandbook:Implementing the Cognitive Academic Language Learning Approach[M].Addison:Wesley Publishing Company Inc,1994.
