[“放羊式”教学在体育课上的应用]体育课教学的方法与应用
时间：2018-12-24 03:34:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：“放羊式”教学在体育教学中早有争论，自新课改以来，在新的教育理念指导下，教育模式变革，教学方法有所创新，“放羊式”教学又成为体育教学讨论的焦点。本文根据体育教学的基本要求，分析过去“放羊式”教学，提出新的“放羊式”教学定义，阐述其开放性的特征及在教学过程中应做好的“引”、“导”、“放”、“收”四个环节。
关键词：“放羊式”教学 开放性 环节 体育课
所谓“放羊式教学”，在学校体育界早有定论。长期以来我们把某些不负责任的体育教师不备课、不写教案，上课集合后让学生自己活动，教师撒手不管的教学现象，称之为“放羊式教学”。最具典型的就是大家所熟悉“一个哨子两个球，教师学生都自由”的体育课，在新课改过程中，在新教育理念下，我们应重新认识“放羊式教学”，正确理解其内在的性质与内涵。
体育教学的基本概念是指师生双方为实现体育教学任务与目标，其过程都存在教材、教师与学生这些基本要素和由此产生的基本关系、教学目标、教学内容、教学方法等内容。而所谓的“放羊式教学”这种没有教学目标、教育对象和没有教与学的过程等教学基本要素的行为，不是教学行为，而是放任自流的不负责任的行为，严格地说是“放任式”活动。
真正意义上的“放羊式教学”相对传统的“拴羊式教学”是体育课堂教学的一大进步，教育理念的突破、教学模式的变革、教学方法的创新。“拴羊式”教学是“拴羊式”放牧的一种比喻，就是指牧民用绳子把羊拴在小树上，羊只能吃到以小树为圆心、拴绳为半径范围的草，这些草你爱吃也得吃，不爱吃也得吃，吃饱是这些，吃不饱也是这些。“拴羊式”教学由此而得名，即以教师为中心，在规定的时间内全体学生学习统一规定的教材，你有兴趣得学，没有兴趣也得学。真正意义上的“放羊式教学”在教育理念上符合体育教育基本理念的精神，在课堂教学过程中以学生为主体为指导，以民主、和谐的师生关系为保障，以教会学生学会学习，帮助学生构建认知结构，提高主体接受、改造、加工、转换信息的能力为根本任务，思想上教师放心，在实践中教师放手、放开、放宽，具有开放性特征。
一、师生关系的开放性
在传统的教学中，教师命令式的语气、军事化的课堂管理和严格的课堂纪律，无情地扼杀了学生的个性和潜在的创造力，我们应以平等的心态，创设轻松愉悦的课堂氛围，建立教学民主，消除学生心理重压，让学生敢说、敢问、敢辩、敢做。
二、教学目标的开放性
教学目标是预期教学结束时所应达到的学习效果，它既是教学活动的出发点，又是教学活动的归宿点。科学的教学目标对教学具有导向和激励的作用，是教师评价自己的教学效果和检验学生的学习结果的标准。为确保教学目标和学生学习目标的达成，各学习目标必须是具体的、可观察的，特别是在心理健康和社会适应两个方面，应使情感、意志、合作、交往等方面的学习目标成为可以观测的行为表征，促使学生在掌握专项运动知识和技能以及健康知识与方法的同时，形成良好的心理品质和社会行为。教师可以通过对学生情感、态度和行为表现的观察，判断教学活动的成效，从而有效地保证体育与健康课程目标的实现。
三、教学内容的开放性
教学内容是课堂教学的主线，是主体直接作用的对象――客体，激发学习兴趣是教学目标达成的基础。丰富教学内容，我们可以对现有的教材内容进行简单化、趣味化、人性化、生活化；引入能促进学生活动兴趣的民间体育和传统游戏；安排一定的自主时间和空间，让学生自主选择练习内容。在体育课堂教学中我们经常看到一种现象，酷爱体育运动的学生却不喜欢体育课，这一现象的出现，除了教学方法手段的原因外，很大程度上是教学内容已不能满足学生需要，学生在课堂上很难有成功和快乐的体验。要改变这种状况，就必须开放教学内容，重视改造传统项目和引入新兴运动类项目，让学生自主选择最需要、最投入的教学内容，创造自主学习积极探索的机会，这有利于培养学生终身体育意识。
四、教学组织和学习方式的开放性
开放教学组织形式，解放学生的手脚，让他们自主探索、大胆想象、求异创新。学习方式不拘一格，有小组合作学习方式，尝试学习方式，探究学习方式，体验式学习方式等。
五、学习评价的开放性
教学评价既要关注学生学习结果，又要重视学习过程，在评价形式上让学生成为主体，重视学生的自我评价和相互评价，在评价内容上不仅要关注知识、技能与体能，更要重视学生情感、学习态度与合作精神的评价；既要有规定内容，更要有学生自选项目。
“放羊式教学”充分体现了体育教育的基本理念（坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发学生运动兴趣，培养学生终身体育意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位；关注个体差异与不同的需求，确保每一个学生受益），在教学过程中应着重做好“引”、“导”、“放”、“收”四个环节。
“引”：我们常说：现在不少学生是喜欢体育但不喜欢体育课，究其原因：喜欢体育，是因为体育自由、激情、奔放，能体现运动乐趣、享受成功喜悦。不喜欢体育课，是因为教学内容枯燥，脱离生活实际，教学方法死板、单一，教师专制主义，目中无人。影响学生兴趣的因素是多方面的，有个人性格、家庭父母、生活环境、教师人格魅力、体育明星等。刘翔在雅典奥运会上勇夺金牌，平世界纪录，成为家喻户晓的体育明星，成为青少年成长的偶像，让更多的人看到中国田径运动的希望，也吸引许多青少年参与田径运动。中国女排在奥运会上面对困境，顽强拼搏，重夺桂冠，又让我们新一代国人重新感受中国女排顽强拼搏、锐意进取、团结协作、永不放弃的精神，一首《阳光总在风雨后》让我们感受到女排姑娘们为此所付出的艰辛。我们可以利用大赛的机会（如奥运会），通过运动员勇夺金牌、为国争光的光荣时刻，激发学生的爱国热情，增强学生的集体荣誉感，提高学生参与体育运动的积极性。随着姚明在美国NBA中的影响力逐渐提高，火箭队成为中国球迷的主队，休斯顿成为中国球迷的主场，对此，我们可以因势利导，介绍其比赛规则、比赛方法，提高欣赏比赛的乐趣，把吸引学生参与到体育运动中来。
“导”：课堂管理“形散而神不散”。开放教学并不是人们从前讲的学生在课上玩得开心、自由、无拘无束的课堂，而是以学生为中心，一切围绕学生出发，在有利于学生主体创造性发挥的前提下来进行课堂教学，使各兴趣、爱好组由运动技能好、组织能力强的“小教练”带领，在教师的监督、引导下进行课堂教学，学会学习，主动参与，完成组和个人的教学目标，并及时评价反馈，总结经验，调整教学。
“放”：（1）课堂向课前开放。传统封闭的课堂教学是上课了才向学生宣布教学内容，这样不利于学生主动地做好课前准备，教学起点较低，教学效果欠佳。开放教学重视学生的课前准备，课前向学生公布教学内容，让学生通过看书自学、查找资料、收集信息、小组合作等手段，对所学内容有充分了解。教学时，便于学生积极主动参与活动，这对于培养学生自主、合作学习探索的能力有积极的意义。课前开放教学基本模式是：选择项目――制定计划――收集信息――互相交流。（2）课堂中开放。传统的教学中，以教为中心，或者是以教为基础，其结果是教师不好教，学生不爱学。实际上，学生对一些体育项目的了解和掌握并不比教师少。开放教学主张教学是教与学的互动，师生教学相长，教师充当教学的组织者、引导者、服务者，让学生自主探索、互相促进、和谐发展、共同提高。课堂开放教学基本模式是：自学自练――合作探究――展示升华――巩固拓展。（3）课堂向课后开放。体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段，以体育与健康知识、技能和方法为主要学习内容，以增进学生健康为主要目的的必修课程，它具有鲜明的基础性、实践性和综合性。因此，课堂向课后开放具有循序渐进三层含义：①课上内容还需继续练习，巩固提高，即课余时间的自觉锻炼等。②课上内容还需合作探索、互相切磋，即课外活动的比赛交流等。③学生所学课上内容可进入家庭、走向社会，即在节、假日期间指导家人或社区人们共同参加体育锻炼与活动等。课后开放教学基本模式是：巩固提高――相互切磋――发挥特长――服务社会。
“收”要适时，以便发现问题，收得太迟会给人以松散、放任不管的感觉；收得太早会压抑学生的积极性，甚至会熄灭学生的创造火花。要注重“收”的实效，新课程体现学习内容的综合性和强化学习过程的实践性，在教学过程中要有学生讨论、信息反馈、及时纠正问题、客观评价的过程。做到点面结合，明确“收”的意义，它是“放”的总结与验收。
体育教学来源于人类活动，服务于人类生活，学生将来最终回归社会生活，只有合理“引”“导”，科学“放羊”，培养学生的终身体育意识，学生才会学会锻炼方法，积累生活经验，适应社会环境，提高社会适应和生存能力，在当今充满竞争的社会中立于不败之地。
参考文献：
［1］曲宗湖主编.学校体育教学探索.人民教育出版社.
［2］钟启泉，季浏主编.体育教学展望.华东师大出版社.
［3］论主体性教学与放羊式教学.中国学校体育，2001后第4期.
