计算机网络谢希仁答案 试论“软件设计思想”在计算机教学中的应用
时间：2018-12-23 19:40:34 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 近年来，课程改革已经成为职业教育改革中的热点问题。应用能力特别是职业能力的培养成为实施新课程的重要任务之一。在计算机教学中，教师往往通过反复操练使学生学会了几项“实用技术”，但很多学生不会举一反三，迁移应用。 在计算机课程教学中正确认识和把握计算机的本质属性，强调“软件设计思想”在计算机学习中的开发和应用，能有效提高学生计算机的应用能力。
关键词： 职业中学 计算机教学 “软件设计思想”
一、“软件设计思想”：计算机教学的最佳切入点。
（一）“软件设计思想”
软件设计思想的含义很广，本文所涉及的“软件设计思想”是根据人操作计算机时的知觉特性和经验积累，设计的软件操作能尽量减少用户记忆负担，尽量减少用户学习操作时间，尽量简化操作步骤，以人为本设计软件和操作的。
应用“软件设计思想”学习计算机操作是指以软件设计思想为支点，通过探究怎样的操作能减少用户记忆负担，减少用户学习操作时间，简化操作步骤，发挥创新精神思考、设计计算机操作，然后对比现有的计算机操作步骤，分析总结各自的优缺点，从而更透彻地掌握计算机操作技巧。其本质特征即强调学生主动探索，自行设计、自主发现，最终掌握计算机操作技巧。
（二）“软件设计思想”与研究性学习
应用“软件设计思想”学习计算机操作与研究性学习是有区别的，即两者研究的内容不一样。在以往的计算机教学中，研究性学习的内容是已固定成型的计算机知识和操作步骤，实质是一种发现，即发现了解决某一问题的操作方法。应用“软件设计思想”学习计算机知识是首先按照“软件设计思想”创造、对比、总结操作步骤，有可能设计出比现有的操作方法更为合理、人性化的方法，更有利于深化对计算机操作本质的理解和创新精神的培养。
二、理性思考：计算机学习中必须渗透“软件设计思想”。
（一）在计算机学习中渗透“软件设计思想”，能使学生理解计算机操作的设计本质，增强计算机的应用能力。
职业教育作为教育发展的战略重点，强调加强劳动者专业技能的训练和提高。在计算机教学中，强调熟练掌握计算机的应用能力。而在目前的计算机教学中，学生缺乏对计算机知识本质的理解，只是被动地接受操作步骤，死记硬背计算机知识点。一个普遍的现象就是：当有学生问教师为什么这个操作是这样设计的？老师的回答是：这有什么“为什么”，就是这样的。这样的计算机教学是不能培养学生的计算机应用能力的。
在计算机学习中渗透“软件设计思想”，从设计原理上认识到操作的科学性，将有利于学生牢固掌握计算机操作步骤，知其然并知其所以然，有利于培养学生的计算机应用能力。
因此，在计算机教学中，让学生死记硬背、重复操作效果并不理想，这样只是训练了学生的“使用技能”，如果我们抓住了计算机课的本质属性，让学生从更深层次理解操作的科学性，在理解的基础上操作，将极大地增强教学效果，也有利于学生专业技能应用能力的提高。
（二）在计算机学习中渗透“软件设计思想”，能全面提高学生的学习能力。
建构主义认为，学习不是从外界吸收知识的过程，而是学习者建构知识的过程，是一个不断深化的过程。为了灵活地运用知识，解决各种问题，学习者必须对知识形成深层的理解。在教学中必须把知识、方法和能力三者结合起来。在计算机教学中，不仅要向学生传授具体的计算机知识和操作步骤，而且要让学生体会、领悟计算机知识和操作步骤的设计思想，由此培养学生的知识迁移能力。应用“软件设计思想”学习计算机知识，学生沉浸在探索发现的乐趣里，保持着强烈的求知欲，不仅掌握计算机操作技巧，而且从更深层次上掌握为什么这样设计，有利于培养学生的想象能力、发散性思维能力和创新能力。在讲到计算机输入设备的知识点时，我没有直接介绍键盘和鼠标，而是向学生提出这样的问题：请你以“软件设计思想”考虑，怎样设计输入设备能够更方便更快捷地控制计算机呢？有的学生提出用声音控制计算机，只要对着计算机说“开机”，计算机就打开了，说“打开Word”，Word软件就打开了。有的学生甚至提出用思维来控制计算机，思维想到什么操作，计算机就进行什么操作。当然这些想法是不需要学生实现的。事实证明，学生完全有能力想出新方法新设计，而且很有创造力。
因此，在计算机教学中，抓住课程的本质属性，让学生以课程的本质属性角度思考、设计操作的过程、方法，将有利于全面提高学生的专业素养和本领。
三、实践关注：如何渗透计算机“软件设计思想”，有效提高职中生学习的品质。
（一）应用“软件设计思想”课堂教学步骤。
在学习计算机知识时，应用“软件设计思想”进行课堂教学可以分成以下几个步骤：第一，教师提出学习的知识点或操作。第二，学生从“软件设计思想”角度独立或以小组为单位思考计算机知识和设计操作步骤，充分发挥学生的主观能动性和想象力，设计自身特色的操作，课堂上交流汇报。第三，教师讲解现有的计算机知识和操作步骤，阐述其设计思想。第四，学生对比两种操作的优缺点，从深层次理解计算机知识和操作步骤的科学性，对现有的计算机操作加以练习。这样就能更容易、更透彻、更牢固地掌握计算机的操作方法，而且能够培养学生的知识迁移能力、创新能力，达到学生素质的全面提高，这就是计算机教学的一种本质。
（二）渗透“软件设计思想”，促进学生知识迁移能力的形成。
迁移是指一种学习对于另一种学习的影响。进一步说，迁移是在一种情境中技能、知识和理解的获得或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。有的学生在学完Word软件操作后，却不会使用WPS文字处理软件或使用起来困难重重，归根结底是因为学生没有形成对计算机知识和操作的迁移，只是死记操作步骤，遇到新问题、新操作显得束手无策。在计算机学习中渗透软件设计思想，让学生从设计理念出发，不限于现有的计算机操作步骤，理解计算机操作的深层次原因，为学生的知识迁徙打下坚实的基础。
比如，在教授Word的文字选择操作的知识点时，我设计了以下教学程序：（1）提出学习目标。掌握Word中文字选择的各种操作，包括字、词、句、段、篇的选择。（2）学生以小组讨论的形式从“软件设计思想”角度出发设计操作方法。（3）课堂交流汇报。（4）讲解实际操作方法，对比两者的优缺点。（5）操作练习。在此过程中，学生首先将有效的操作方法列出：鼠标单击、拖曳、双击、三击、右击、配合功能键单击或双击。然后按照最方便的操作对应最常用的选择这一设计原则分配文字选择的方法，得出的结论和实际操作方法惊人相似。学生在此过程中体验到了成功的喜悦，认识到了操作的合理性。学生如果能从这个思维程度学习文字选择的操作，则不管软件怎么设置操作方法，只要上机一尝试，就都能马上掌握，操作知识的迁移也就形成了。
（三）渗透“软件设计思想”，提高学生创造性思维的品质。
创造性思维的训练方法之一就是脑激励法。所谓脑激励法，其核心思想就是把产生想法和评价想法区分开来。其基本做法是：教师先提出问题，然后鼓励学生快速联想，寻找尽可能多的答案，不必考虑该答案是否正确，教师也不做评论，一直到所有可能想到的答案都提出来了为止。脑激励法的原则就是尽可能地产生想法，不管这个想法初看起来如何片面，只有当所有可能的建议都已提完，才开始对这些想法进行评价、讨论和批评。
应用“软件设计思想”学习计算机知识，完全符合脑激励法。教师在课堂上鼓励学生多提想法、设计，一种想法可能会启发另一种想法，起初看起来似乎荒谬，但能使创造性的想法不被扼杀，更重要的是学生不会因怕受到批评而减少创造性解答。当所有的想法都列完，教师就可以评价、对比多种想法和设计的优缺点，而产生一个创造性的答案。
综上所述，在职业中学专业技能的教学中，正确认识和把握专业技能的本质属性，并在教学中灵活应用，将有利于学生更牢固地掌握专业技能，有利于培养学生的知识迁移能力，有利于提高创新能力，进而全面提高学生的综合素质。
参考文献：
［1］张大均.教育心理学［M］.人民教育出版社，2005.10.
［2］刘勇.新编计算机应用基础教程［M］.电子工业出版社，2008.5.
［3］郑人杰.实用软件工程（第二版）［M］.清华大学出版社，2003.12.
［4］刘艺培.浅谈如何提高学生计算机操作技能［J］.福建电脑，2010，（9）.
［5］王均民.浅析计算机应用技能形成的若干问题［J］.陕西教育，2010，（3）.
［6］刘晓燕.加强实践操作提高学生计算机应用能力［J］.河南教育，2010，（7）.
［7］郭玉容.中职计算机技能教学实践与探索［J］.中外教研周刊，2010，（11）.
