作文批改三个着力点
时间：2020-07-21 13:31:16 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
作文批改的三个着力点
写作无疑是语文教学的重中之中，它综合了学生的读写能力，体现了学生的素养积累，备受大家的重视。不过，近些年来，听了许多写作公开课，发现这些公开课无一例外地以培养学生的写作能力为主，却极少听到有关教师的话题。并且我们也常常遇到这样的问题，就是看似精彩的教学方式，但用于自己的学生往往难见成效，学生的写作能力往往很难取得明显的效果。于是就出现了这样的情况：平时作文练与不练，学生考起来区别不大。甚至费了工夫，学生一上考场也看不到效果。那么作文教学的出路何在呢？实际上，我们如果反躬自问——我们的作文教学是一个完整的过程吗？我们关注过学生在写作中的成长吗？找到这一问题的答案应当不难。
完整的写作教学，不仅包括课堂练习、写作初中，批改也是不可缺少的。但在今天，作文批改却常被老师忽视。近些年来，见过许多老师的作文批语——有的老师只用几个简单的词语打出等第；有的老师喜欢用一些抒情性的语句来评价学生的情感；还有的老师根本摒弃了批改，完全由学生互换批改打评语。这些批改，往往无效，因为违背了写作教学的两个基本原则。
写作教学的基本原则之一：在写作中，无论老师教授了多少方法，其最终成果还是要落实到学生的笔下。检验学生是否掌握了所教授的方
法，了解学生真实的写作状况，制定出符合实际的教学方式，都离不开老师对于学生平时习作的批改。不同层次的学生有着不同的写作要求，而能够依据不同层次的学生，给予不同指导的，目前最主要的方法就是批改。作文的批改是在作文教学中最普遍的师生交流方式（当然，面批的效果更好，但在今天面对几十个甚至近百个学生的情况下，还无法做到篇篇面批，人人面批）。通过这种方式，老师能够明确学生的真实情况，指导学生发现自己的问题并做出适当的改变。
原则之二：日常的写作不同于文学创作，必须要建立在有效的基础上。日常写作练习不同于文学创作，是为考场作文做准备。考场作文，最核心的要素是审题、选材及描写。简言之，就是必须在一定范围内创作。简单的评语不是真正意义上的批改，而抒情性的语句虽然能够触动学生的内心，但无助于学生明确写作的内容及方式。而学生互批，往往由于抓不住重点，只能人云亦云，或者谬以千里。
因此，要切实地提高学生的写作能力，老师的批改是一个重点。“工欲善其事，必先利其器” ，老师要让批改有效，还必须找到着力点，方能有的放矢。我以为，作文批改的着力点主要体现在以下三个方面：
一、目标的明确性 。
我们常看到，老师在批改作文中，似乎反复都是几句套话，不同的
作文批语大致相同。这样的批语无法引起学生的重视，我们必须意识到每次批改都必须有着明确的目标，批改的与训练是密切相关的，写作训练所制定的目标必须在批改中得到体现。
这些目标可以来自书上的作文训练，也可以依据学生的实际情况来制订，但必须具备可行性，有针对性。以人教版八上第一单元作文训练为例，这一单元的作文要求是写新闻。但是，在训练提示中，只是强调了新闻的真实性及倒金字塔的结构。这一目标，就不具备可行性及针对性。学生并非个个要当记者，而且今天的学生都没有受过记者的训练，一次练笔就让学生去采访真实事件，明显可操作性不强。同样，倒金字塔结构仅仅是新闻的一种，而且常常用于报道重大事件，对于学生来说同样不具备可操作性。实际上，新闻的主要结构中，还有一种，其开头往往先写一个“镜头” ，既从一些非常小的个人视角切入，再从这个小细节推展开来，逐渐论及整个事件，新闻的日常报道往往采取这一方式。使用这一方式，还有助于学生观察及描写日常生活。于是，在这次作文训练中，我就要求学生为学校的开学典礼写一个报道，而要求他们描写这个活动中最令他感动的细节。而在批改中，我批改的重点也就以此为主，专注于学生是否描写出了这些小细节，体现出自身的感动。有位学生在新闻中写道：“接下来是中学部的诗朗诵，学生们朗诵出来的每一个句子仿佛都是每一个老师的真实写照，展现了老师们日复一日的辛勤工作。结合后全体学生高呼‘老师您辛苦了！’ ”我就在评语中写道：“简单地叙述一下事实就结束了，这使新闻读上去有些平平无奇，缺少感人的力量。
其实，在这则新闻中，如果从一位老师或一位学生的视角入手，先写一个小镜头，再扩展至整个学校，这样易于贴近读者的内心情感。”他后来在文中补充了典礼开始之前，一些学生在午休时，满头大汗搬运桌椅，铺设红地毯的细节，再将那一声呼唤与之联系起来。这样一修改，学生那一声呼唤就显得动情许多。
由此可见，作文批改唯有明确一个目标，以此为标准，指出学生作文的优缺点，方能让学生意识到自己的问题，给他留下深刻的印象。
二、内容的连贯性。
有的老师批改作文，前后作文之间似乎没有关联，这样的批改同样无助于学生写作能力的提高。批改作文，内容还需有连贯性，这首先就体现在日常作文批改都应有一以贯之的内容上。
正如上文所述，日常的写作训练主要目的是训练学生的考场写作能力，而考场作文的核心就是审题、选材及描写三个要素，那么这三个要素在作文的批改中也应当不断地明确，使之连贯于整个作文批改之中。换言之，在每篇作文中，如果出现了审题不清，选材不当，缺少描写或描写的详略不当，就必须在作文中指出。并且，在批改时，如果发现上述问题中有一个是学生普遍存在的，就必须要针对这一问题制订相关的训练内容。此时，老师可以选择一两本比较典型的作文，进行从头至尾
的详改，改正其作文中最主要的问题，然后让学生进行比较，发现其中的优劣。当然，选取不同学生的作文选段，进行比较阅读也是一个较好的选择。此时，学生也可以参与到修改中来，通过自己学到的认识，去修改一些语段，老师通过批改来判定学生的改进情况，进而制订下一步的训练计划。
连贯性，同样也体现在不同阶段的作文训练之间的联系上，就是说不同作文的批改之间也应有联系。仍以八上语文的作文训练为例，在写新闻的阶段，我要求学生以一个镜头切入，进而扩展到整个事件。而在批改的过程中，我发现学生对于细节的描写往往不到位。或忽视细节，或在描写中没有情感。因此，在下一阶段的作文训练中，我就以细节描写为主要训练内容，先进行片段练习，让学生描写一个自己熟悉的人最能打动自己的细节。而在批改时，前次批改我主要指出学生忽略了细节，而在这次批改中，我强调了细节描写的内容。如一个学生描写自己与老师的对话：“可一切还是逃不过老师的火眼金睛，‘***，你刚才好像有想法，来说说吧！’真是怕什么来什么！我慢慢地站了起来……”这段细节描写显得平淡无味。我在批改时就指出了他的问题——细节中没有突出重点内容。他后来在修改时，加上对老师眼神的描写，并将平时与此刻的眼神进行了对比，描写的重点就突出了许多。
三、改进的有效性。
我想学生之所以忽视老师的批改，一个重要原因是老师不会在意学生看与不看。那么，如果让批改的内容落到实处，学生就不会忽视老师的批改了，学生就会做出切实有效的改进。因此，批改作文的重点内容就是要让学生学会修改作文。
如何让批改有效呢？首先体现在形式上。作文批改是分为眉批与总批两部分：总批当以简略的语言指出上述的常见问题（如审题、选材及描写），并具体细致地依据本次作文训练内容指出学生作文的优劣来；眉批，则是在学生作文的相应位置上写出这里出现的具体问题，并且给出修改的意见。总批谈整体，眉批重局部，两个部分相互联系，方能使学生对自己的作文能够进行切实有效的改进。
关于总批的内容，前文已经有了具体的阐述，不再多说。对于眉批，则可以采取这样几种形式。一种为启发式，就是以提问的方式，启发学生在此展开思考，进行修改。例如，一位学生描写老师对自己的帮助时，主要就记录了师生之间的对话，单调乏味。我在批语写道：“你对老师的感受有变化吗？在哪些地方应当体现出这种变化？”他受到启发，在文中不同位置，补充了一些心理描写，将自己内心从不安到温暖，再到感动的过程表现出来了，从而使文章有了情感。一种为提示式，就是直接写出修改的要求。例如一位描写父亲对自己关爱时就简单叙述了事件。我在批语中指出，你在前文中写了父亲的外貌与眼神，此时再描写一些，与上文的感受进行对照。学生如此一修改，内容也就丰富了许多。
其次，体现在内容上。无论什么形式，批语都应当是在阅读了学生作文之后，提出的具体可行的意见。由此可见，批改作文应当先整体浏览学生的文章，发现优缺点之后，有针对性地进行眉批与总批。同时，学生的修改唯有经过老师的审阅，方能证明是否有效。因此，老师也应当认真批改学生的修改内容。我给学生的作文打分，就分为两个阶段，先打一个分数，再依据学生的修改情况，决定是否加分，加多少分。没有修改，或者修改不到位的作文，一定要继续修改。我们玄武区的教研员程云老师就在八年级结束时提出要求：学生初三上学期可以只写两篇作文，期中、期末各一篇，但要修改、乃至重写三遍以上，让每个学生都能改出一篇比较优秀的作文来。他的提法看似要求较高，但如果老师能够认真批改，并非高不可及。我并非不赞成学生互批作文，但如果互批没有目的性，或者老师没有对学生的批语再次进行批改，那么这只能是无效的批改。
当然，学生写作能力的提高是一个长期的过程，与学生的积累与素养密不可分。但要让学生的作文有明显的进步，作文的批改无疑是老师应当投入全力的内容，上面谈到的三个着力点，恰恰需要老师的投入。唯有此，方能看到学生作文水平的切实提高。
