语文教学培养学生听话听述计划
时间：2020-08-05 13:22:30 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
语文教学培养学生听话、听述能力计划 语文教研组
秦家梅 新课程改革强调听话听述训练是语文基本功训练的重要组成部分，是语文教学的重要任务。小学生听话能力的高低，直接关系到他们接收知识、信息量的大小，从而影响到智力开发的快慢和学习成绩的好坏。因此，为了提高学生的听话听述能力，要从小学开始，有针对性地、分步骤地将对学生进行听话训练贯穿语文教学之中，逐步培养学生口头表达、学会思考和激发善听的兴趣，从而使学生做到愿听、会听和善听。
一、听写训练，以听聚神。
对小学生反复进行听写训练，即通过教师口述词语、一句话或一段话，学生听后把它写下来，这种做法能较好地训练学生集中注意力。这里可以通过以下三种方式：一是进行每节课的生字词听写，教师清晰、准确地将词语连续朗读两遍，要求学生写下，间隔的时间可逐步地由慢到快。二是做课堂笔记时，训练学生逐句听写。教师把要求学生记录的句子，清楚地报给学生，要求他们用一般的速度记录下来，初始训练时，可将语速放慢些。三是准备一段话，让学生听后记录，先令学生静听教师的叙述或朗读，之后要求学生记录时尽量忠于原文，有时可在不改变原文内容和叙述顺序的前提下，也可用自己的语言表述，这种训练难度虽较大一些，但确实能达到集中学生注意力的效果。
二、听后转述，以听促说。
小学生听话、记话的能力不强，往往听不出话语中的层次，不能正确地理解话语的内容，听、说不能很好地兼顾，漏听或误听几个主要情节的情况比较普遍。这里教师可利用口语交际课，分阶段对学生进行由易到难的训练。刚开始时，教师可讲述一个游戏，为了让学生能听出游戏的规则步骤，并在每个步骤前加上序号，如第一步、第二步„，学生听后转述时，由于有清晰的层次提示，一般都不会漏听某一环节；在此基础上，逐步模糊层次提示，如用先„再„然后„最后„，随着听力水平的提高，学生渐渐能把握住所听内容的层次，并能做到有序地转述。
当这种训练达到一定的程度时，即可转入高一阶段，让学生听一段新闻报道，教师提示学生抓住事件的六元素：时间、地点、人物、起因、经过和结果，在练习转述时虽然不必按照原话一字不差，但也尽可能要求学生把内容表述完整、意思准确。经过这样的反复训练，学生不但听力得到提高，而且口头表达能力也得到加强。同时这种训练还可以增强学生的记忆力和理解能力。
三、听辨结合，以听促思。
能听出别人说话的意思，有利于提高学生分析判断的思维能力。在日常语文教学中，教师可从纠正学生口头表达中的语病开始，引导学生听辨常见的语病。如让学生个别读课文，其余学生留意听辨他的语音是否正确；又如课堂上学生发言，教师作示范性评析，评比句子是否完整，用词是否正确，语句是否重复等。我们房县的学生，还易受方言的影响，常出现语法上的错误，例如有个学生说：“今年春节妈妈给一个红包给叔叔的儿子”，这时教师应及时指出这句话的正确语序应该是“谁给了某人什么东西”，然后让学生重说一次。通过这种反复纠正和训练，多数学生都能改正并能指出类似的错误。在此基础上，进一步训练学生的判断能力，如让学生讲一件发生在身边的事，让大家来讨论对这件事的看法，是赞成或是反对，是肯定抑或否定等，逐步让学生学会听话不仅听音，而且还能够知“音”。
四、创构情景，以听引趣。
小学生大都喜爱自我表现，开展讲故事比赛，自讲互评，他们往往热情极高，这就能创造出一种良好的听话氛围，激发起学生善听别人说话的兴趣，培养善于听话的好习惯。刚开始时可进行规定的体裁和字数，比如讲笑话故事，字数在一百字以内，然后慢慢地由易到难，由通俗到幽默，让学生在欢声笑语中不断领略学习的快乐，在实践中不断产生智慧的火花。
通过不同层次的听辨听传训练，唤醒孩子的耳朵，改变学生不良的认知习惯，教师因材施教，因势指导，使教学成为心与心的交流，智慧与智慧的启迪，快乐与快乐的传递。让教师充满智慧、让学生充满激情、让教学充满生机和活力。
