多媒体教学学生学习物理兴趣中作用调查报告
时间：2020-10-04 13:30:14 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
多媒体教学在 学生学习 物理 兴趣 中 的 作用 调查报告
[摘要]我们学校进行新课程改革教学已有几年了，初中学生学习的兴趣是我们老师普遍关注的一个问题。本次调查对象为我校八年级 11 个班级 612 名学生。按照当今新课程的理念，在有多媒体教学的情况下从学习兴趣、学习方法和学习效果等方面进行了问卷调查。经过对问卷调查的统计分析，得出如下结论：1.学生的学习兴趣在程度上存在着一定的差异；2.课堂上学习到的内容和方法比较单一； 3.老师的教学手段和方法仍然不够多元化；4. 老师的评价过于简单。我们针对这些状况，一一提出了解决的方法和策略，期望对改变我们学校学生学习的现状做出有益的帮助。
关键词：
多媒体
学生
兴趣
方法 一、问卷结果的统计分析
1 1 、 对多媒体教学敢 兴趣 的 学生的学习物理兴趣调查
因为爱好是最好的老师，兴趣则是成功的一大秘决。学生智力的发展，能力的提高，直接受学生学习兴趣的制约。兴趣好比那中医上的药引子，学习有了兴趣，可达到事半功倍的效果。所以问卷先从学生的学习兴趣和教学目标设问，这也是中学物理教学的指导思想。
此题为开放试题，由学生自己填写的。对学生的回答总结如下：
由于多媒体的教学对物理的学习兴趣总结表. 选项 特别有兴趣 较有兴趣 兴趣一般 没有兴趣 人数 483 116 13 0 比例 79% 19% 2% 0 选择“由于多媒体的教学对物理特别有兴趣”的学生占总数的 79%，说明学生对物理普遍有兴趣。但是我校的物理总成绩并不理想，也就是说，尽管大多数学生有学习物理的兴趣，但如果教学方法、学习方法不当，也会导致成绩效果不佳；物理课程标准中提出了“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。学生的科学精神和科学态度往往决定其智力水平的发挥和今后不论从
事何种工作能达到的水平层次，因此看物理教学的效果还要看学生是否具备科学精神与科学态度。从上表可知，光看兴趣不行，还要看如何调动好学生的学习兴趣和保持住学习的兴趣。
众所周知，物理难教、难学，尤其入门更难，物理高度抽象、概括的特点与八年级学生年龄小，抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应，学生理解掌握物理知识比较困难，学习过程中分化现象比较严重，相当一部分学生掉队，达不到应有的要求，一次又一次学习上的挫折和失败，形成了心理上的沉重负担，从而失去学习物理的信心，甘当“差生”、“庸才”被推向社会，背离了当前教育、教学中亟待解决的问题。我从 1994 年从事初中物理教学以来，试图从学生学习兴趣方面入手，面向全体学生，关心体贴、培养兴趣、强化学习兴趣，而多媒体的渗入，可以大大强化学习兴趣。经过反复实践与探索得出一条经验，要提高物理学科的教学质量的关键：是培养学生学习物理的兴趣；调动好学生学习物理的兴趣和保持住学习物理的兴趣——即爱学、乐学、想学。老师要学生学，变成学生自己要学。
学习兴趣是积极探求知识的带有情绪色彩的活动，是学习动机中最现实、最活跃的成份。所以由于多媒体的教学，提高了学生的学习兴趣。只有当学习者本身对学习发生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来。以上的结果均表明，成绩与兴趣的百分比显著相关。由此说明，兴趣是学习成功的重要前提，兴趣程度的高低直接影响学习的成效，而成绩好坏又会反过来影响学习兴趣。学生在学习过程中，上课听讲、作业态度等方面，优秀生表现的兴趣程度比后进生兴趣更浓。
2 2 、 课堂上学到的内容和方法
由于多媒体的教学对物理课上的学习内容、方法总结表. 选项 学会了解题目 学会应用到课外 学会了科学的方法 能应用科学的方法 人数 575 110 153 62 比例 94% 18% 25% 10% 从表中的数据来看，“学会了解题目”位于第一，也就是说学生学会解题的方法了。而“学会应用到课外”和“能应用科学的方法”位于最后，可见现有物理教学的主要方向仍然是进行高度抽象的数理逻辑推演，从“物理知识来源于生活”的角度来看，物理教学有忽视学生生活经验、忽视物理知识在生活中应用
的倾向。物理教学的最终目的是培养学生的科学能力。“首先提出问题，其次进行综合分析”是最基本、最重要的科学能力。选取日常生活中常见的现象为例，有的学生理论研究强，有的学生实验探究强；有的两者兼之，综合分析的能力很强。说明大部分学生还是具有一定的提出问题、分析问题的能力，但综合分析的能力不强，还有少部分学生没有提问与研究的意识，存在重理论轻实践的现象。
在课堂练习中，让学生综合地运用已学的知识，解决带有一定思考力度的题目，来满足学有余力的学生的求知欲望，激发探索精神。这种高层次的练习，既可拓宽学生思路，提高课堂教学效率，又能培养学生的思维品质。一题多变练习。通过一题多变的练习，让学生在变中思维，学会从不同的角度思考，既巩固了知识，又拓宽了解题思路。开放性练习。设计一些条件多余或不足，答案不唯一的练习，这样有利于学生的发散思维，求异思维的培养，更利于学生从模仿走向创新。
需要指出的是，以上实施的几个环节并不是一成不变的，有时是交叉的，同时练习的形式也不局限以上几种，更多的形式有待于我们在今后的研究中去探索总结。
再如：一个概念建立后，要在理解的基础上才能记忆和运用。主要让学生充分运用各种方法，抓住了本质，理解了概念，记忆就不成问题了。
对功的概念的理解也从例子入手:分析什么时候力做功, 什么时候力不做功,总结得出三种不做功的情况:（1）、有力但力的方向上无距离,如举重时停在空中,提物体不动等；（2）、有距离但无力,如足球在草地上滚动 8 米,铅球在空中飞行等,人对球不做功；（3）、有力也有距离,但力和距离成垂直 90 度的关系。以前是用嘴说手写，或用小黑板挂出来，一节课要用 3—5 块小黑板，后来用投影，要写胶片；现在好了，你可以用多媒体，用电脑上的幻灯片，或者直接用实物投影，来的即快又方便，而且容量大，不耽误时间。
在批改评讲巩固练习时，多媒体的应用更显优势。实物投影可以直接展示学生的作业，老师可以在试卷上直接点，圈，画。如概念教学的最终目的是运用，来解决一些具体的问题。概念的运用，主要体现在练习中，如每一个概念的教学我都配以相关的练习，让学生从练习中加深对概念的理解和运用能力，同时也培养学生分析和解决问题的能力。功的概念教学，我就出了几下几题练习：人用
20N 的力推桌子前进 5 米,重力做功,推力做功、头顶球不动、电线吊着电灯、举重运动员举起杠铃,吊车将重物提升 20 米后又水平移动 5 米等，让学生分析是什么力对什么物体做功的，做了多少功. 在随堂的练习中运用就很自如了,从而达到知识的运用目的。
在每一节新概念的教学课中，最后的概念复习总结工作非常重要，一方面体现教的水平，另一方面也体现学生学的如何，虽有时只有几句话，但这是不可缺少的环节，另外，在下一节课的教学之前，也可进行复习加强新概念的巩固。
当机械功这一新的概念在经过以上教学过程后，学生对新概念的认识就达到了一个新的水平，当然，这不过是教学的一般规律，教无定法，贵在得法，在概念教学中，还要不断创新、改进，才能取得更显著的效果。
当然，教给学生学习的方法才是最重要的而不是看学生会做了几道题。教学在方法上过于单一，对学生的思维训练过于数学化，势必会影响了学生今后的发展空间。
3 3. . 学习效果 调查
学习效果调查中所使用的物理成绩源于 3 月底的第一次素质测试成绩。学生成绩为 90 分以上，则认为该学生为优秀生；学生成绩为 75-89 分之间，则认为该学生为良好生；学生成绩为 55-74 分之间，则认为该学生为一般生；学生成绩为 55 分之下，即认为成绩不满意，并视为后进生。
对学习成绩调查总结表. 选项 优秀 良好 一般 后进 人数 110 282 135 85 比例 18% 46% 22% 14%
调查结果显示，只有 18％的学生成绩是优秀的，与后进生的比例相当，而46％的学生成绩是良好的。说明学习兴趣与学习成绩显著相关。也是我们平时对学生说的：一听就懂，一看就会，一做就错。做题目时会而不对失分，对而不全失分。可见，我们的学校良好的学生占大部分，这也提醒我们学校的老师，教学中注重提优补差。选择“对物理有兴趣”的学生占总数的 98%，但是成绩还行的只占 64%，两者之间似乎存在矛盾。也就是说，尽管大多数学生有学习物理的兴
趣，但如果教学方法不当，会导致教学效果不佳，降低学生的学习兴趣也是存在的。
二、 调查报告的 结论
目前从以上分析可以看出，由于多媒体的教学，我们学校学生对学习物理的兴趣状况还是非常良好的，但学生的成绩总体上不去，所以仍然存在一些值得思考的问题。
1.教师的教学理念存在一定问题，多媒体的应用大多停留在制作教学幻灯片，只是增加了容量，而质量不高。教学目标中仍然将脱离学生生活实际的解题训练列为第一位，教学对知识结论的灌输过多，没有通过建立一定的物理情境，让学生经过新旧知识相互联系的建构过程，学生没有深刻体会到科学知识的实质，因而在头脑中仍然顽固地坚持错误的“前概念”，即使教师反复纠正也事倍功半。没有将“进一步提高科学方法，满足全体学生的终身发展需要”作为物理教学的主要目标。
2.学生课堂学到的内容和方法比较单一。老师的多媒体的教学，只是使学生感觉课堂上容量大，表面看形式多了花样，而实质空洞。从物理学的特点来看，物理学有着丰富的感性认识的来源，如生产生活经验、实验等；也有丰富的理性认识，如各种各样的科学方法和思维方法；更有知识应用在生活、社会中的例子。物理教学的内容本是丰富多彩的，但是多数教师将知识结论的传授和在解题中的应用当成物理教学的全部内容，使得物理教学成为“物理难教，物理难学”的原因之一。教学对书本知识的传授过多，对科学方法的传授过少。
3.老师的教学手段和方法不够多元化。教学对习题解答的讲解过多。教师直接给出知识之后就急于带领学生练题。从物理新课程的教学方法来看，物理新课程注重自主学习，提倡教学方式多样化，但是“传授”仍然是教师的主要教学方法。在多媒体教学中可以展示各种场景、画面，但是有的老师根本不用，仍喜欢一张嘴一堂课。
4.教学的评价仍然很单一，还停留在对与错的评价上。物理新课程在教学评价上强调更新观念，促进学生发展。因此，物理教学评价应体现激励和诊断的功能，关注物理知识的学习和理解过程，关注学生在学习中体现出来的不同情感、
态度及价值观，培养学生各方面的能力。但是，实际的物理教学评价主要还是看学生的考试成绩和解题能力，严重影响了物理新课程改革的成果。
改变课堂的评价观念，关注全体学生的发展，提倡评价方式的多样化。尤其要重视在教学的过程中采用多样的开放式的评价方式，来评价不同学生在学习过程中表现，应包括考试成绩、课堂表现、动手实验的能力、参加社会实践等方面。除了终结性的评价方式，还应有过程性评价，对学生的学习情感、态度、价值观做出评价，促进学生的终身发展。
三、 调查报告的 反思与建议
由于选取的只是我们学校八年级的全体学生，没有调查九年级的。此次调查也许不能全面概括我校目前学生对多媒体教学改善学习物理的兴趣现状，但也从中反映出一些问题，最重要的是我们教师对物理的教学现状进行了反思，期望与新课程改革的要求相符。
1、理论上加强教师认真学习物理课程标准，体会其精神实质，并将其作为自己教学行为的指南和评价依据。业务上加大对教师的培训，特别是多媒体的应用，如现在我校已到的白板，就有很多老师不会用。让教师从思想上重视起来，采取走出去请进来的办法，多到周边兄弟学校听课；校内多开课，多讨论。
2.针对物理学科的特点，教师结合新课程理念，认真思索，探索建构符合新课程理念的教学模式。如我县提出的教学模式：先学后教；每堂课三个 15 分钟，两个 80%等等；还有我校现在提出的“四学”模式即独学、互学、群学、助学；我们要在县教学模式的基础上提出符合我校的、有自己特色的教学模式。尤其要重视实验和科学探究的重要作用。同时渗透进多媒体的教学。
3、充分利用各种课程资源，不仅仅是多媒体的教学或只是一台电脑，让全社会都来关心和支持教学改革。从统计结果来看，开发物理课程资源势在必行，尤其要重视利用生活中各种物品进行小实验和小制作。此外，利用学生的智慧开发各种课程资源，也是一条有效的途径，既培养了学生能力，又增加了师生间的感情，同时也应争取家长和社会的支持，从多方面营造一个良好、和谐的教育大气候。而各种各样课程资源的开发需要教师投入大量的时间和精力，协调各方面的关系。
