军队技术院校应急培训教学模式研究
时间：2021-07-15 12:02:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要:根据军队技术院校应急培训时教学任务和教学对象的变化,以科学的人才发展观为指导,提出了“三优化、一培养”的教学模式,以提高装备技术人才培养质量,为建设信息化军队、打赢信息化战争提供人才保证。
关键词:军队技术院校;应急培训;“三优化、一培养”;教学模式
随着新型军队技术院校体系的建立,以应急培训为主的院校过去沿用的传统教学模式,已无法适应信息时代军队现代化建设发展对人才培养在量与质两个方面的需求。因此,构建与应急培训相适应的教学模式已成为应急培训研究的重点。经过应急培训的装备技术人员的任职能力强弱直接影响到部队管理能否顺畅,作战能力能否稳步提高,其决定因素是多方面的,其中合理构建应急培训教学模式是一个关键环节。合理构建应急培训教学模式,着重要抓好“三个优化,一个培养”,即优化教学总体设计、优化教学内容、优化教学过程,培养一支高素质的教员队伍。
一、“三优化,一培养”教学模式的内涵
教学总体设计优化,就其内涵来讲,就是指对学员培养任职能力的系统考虑和全面设计。从教学角度来看,教学总体设计规定了学员应急培训的规格和学员任职知识和能力结构,以及实现培养任职能力目标的途径、方法和基本要求等,是学员应急培训的蓝图,对能否培养出较强任职能力至关重要。为此,应根据应急培训目标的要求,结合装备技术人才培养的特点,正确处理好政治与军事、理论与实践、基础与专业、知识与能力等关系,科学设计课程体系,确保应急培训教学计划的总体优化。
优化教学内容,从广义上讲,包括优化课程大纲、优化教材和优化教案。按照层次管理的原理,或者说从狭义上讲,主要是制定好课程教学大纲,具体规定每门课程的教学目的,教学内容及深度广度、教学重点、时间划分以及设计好讲、练、演等项目。
教学过程,从广义上说,是指教育者向受教育者传授知识和技能,发展其智力、能力和体力,培养其思想品德、作风和心理素质的综合性教学活动。也是学员任职知识转化为能力的阶段。优化教学过程,从纵向方面说,主要是抓好全期、学期课程以及每门课的教学过程的优化。从横向方面说,它是教员、学员和教学条件等基本要素按照一定的教学要求组成的有机整体,也就是我们通常所说的“教、学、管、保”四个基本方面优化。应急培训的效果如何,关键是提高综合效益。科学地设计和优化教学过程,对于提高应急培训的教学质量和教学效益,有重要影响。
培养高素质的教员队伍,就其内涵来讲,就是指要根据应急培训的特点,进一步优化教员队伍结构,使教员树立新的教学观念,培养教员具有更高的理论水平、丰富的实践经验、积极的创新精神以及运用灵活教学方法的能力,全面提高教员的任教能力,使其满足应急培训的要求。
在“三优化,一培养”教学模式中,优化教学总体设计是搞好应急培训的前提,优化教学内容是搞好应急培训的基础,优化教学过程是搞好应急培训的关键,培养一支适应应急培训的高水平教员队伍是搞好应急培训的根本。
二、“三优化,一培养”教学模式的实现
(一)优化教学总体设计
1.突出培训目标,使之具有明确的岗位指向性
应急培训的目的是使培养对象获得适应特定军事任职岗位需要的专业知识。因此,要以贴近作战任务,贴近部队实际,贴近岗位需要为原则,合理拓展专业理论和实践性技能课程,以增强教学设计的针对性、实用性。
2.突出教学设计,使之具有鲜明的适时性
装备技术保障人员培训要按照“突出科技、靠近战场、瞄准前沿”的思路,追踪科技和信息的发展轨迹,增强教学设计的科学性、技术性和适应性。加强高科技知识和新装备课程的教学,使人才培养与装备发展基本实现同步,增强学员未来信息化装备作战保障的适应性。
3.突出按任职岗位需要逐级施训各类人员
不同技术等级人员的培训教学总体设计,需要遵循技术人才的成长规律,按任职岗位的需要,系统筹划,整体协调,逐级实施。要搞好各级人员培训的衔接,合理区分教学计划,避免简单重复,强化整体性,实现逐级培训和提高。
4.突出提高受训人员的素质能力
应急培训不是养成教育,要注重对学员实际应用能力的培养。因此,教学设计要紧贴作战任务,紧贴作战对象,紧贴作战环境,突出综合保障、整体保障,尤其是信息化条件下装备保障理论和方法的探索。
(二)优化教学内容
应急培训在课程内容的设计上要瞄准岗位的需要,重点加强对具有较强针对性和明确的岗位指向性课程内容的设置。课程设置的起点要高、涵盖面要广、针对性要强。
一是归并学科,整合知识。现实条件下装备技术保障人才所需的知识针对性强,内容宽泛。在教学内容的选择上,要注重体现综合教育的价值观,在课程配置上要努力实现多学科课程的有机整合,增加综合内容的比例,同时还应保持鲜明的专业特色,实现综合化和专业化的辩证统一。
二要优选内容,剔旧增新。根据应急培训的需要,紧紧围绕培养目标的特点,选取那些最有用的、最必要的、最有针对性的知识点。在知识的结构上要科学合理,在知识内容上要充分必要,在有序结构的基础上,大胆淘汰老化的内容,充实最新的学术科研成果。
(三)优化教学过程
在应急培训过程中,必须针对不同班次、不同层次、不同特点、不同培训要求的学员,采取分类别、分层次灵活的培训方式,以体现出因需施教、因人施教、因材施教的原则。针对应急培训的培训对象、层次、要求不同等特点,可以采用以下的教学方法:
1.适应教学任务特点的专题式教学法
学习目的明确,学制短是应急培训的普遍特点。在教学中,要本着“少而精”和“学以致用”的原则,加强专题式教学。
专题式教学关键是要选择好主题。主题的选择要有时代性、前沿性、现实性和针对性,紧紧围绕新军事变革和军事斗争准备条件下部队建设跨越式发展的热点、难点和重点问题,突出新理论、新知识、新技术。同时也要考虑教学对象的实际,按照教学对象的岗位任职需求和“短板”进行选题。
2.理论联系实际的案例式教学法
案例式教学法通过向学员提供实际发生的情况或事件(案例),组织学员围绕一个问题或几个问题展开讨论或剖析,并提出自己的见解,从而提高学员决策及其分析和解决问题的能力。案例教学的选择要紧贴学员现实工作的部队第一手原始资料,这些案例充满着矛盾和挑战,学员在设定的现实案例中,设身处地地从工作实际出发,设想可能遇到的障碍,自己可能产生的种种偏见,寻找解决问题的多种方案,无形中缩短了培训与实践的距离。通过案例式教学,学员回到部队以后,就可把在案例式教学中学到的方法直接应用到实际工作中去。
3.培养学员创造能力的研讨式教学法
研讨式教学法是运用教与学的互动原则,采取教师具有指导与学员充分发挥主动作用相结合的方式,让学员参与研究讨论的过程,调动学员的积极性和主动性,强调独立思考,启发创造性思维能力和习惯,以达到在实践中全面塑造学员的综合素质为培养目标的教学模式。
在研讨式教学过程中,通过教员的主导作用,提出问题,布置任务,公开讨论等步骤,变“讲堂”为“学堂”,在研究、讨论和交流中完成学习。学员在参与教学过程中,不仅充分表现自己的思想方法,发展分析问题、解决问题的能力,而且也培养了学员的创造能力和思维能力、反应能力。
4.学以致用的实践式教学法
应急培训应侧重提高学员的实践应用,突出培养解决任职岗位领域实际问题的能力。实践式教学正是实现“知识本位”向“能力本位”转变的有效教学方式。在实践课程教学过程中,通过近似实战的训练,可加深学员对现代战争特点的了解,增强了驾驭现代化局部战争的信心;通过实践课的学习,可以使学员将所学理论知识运用到实际之中,真正做到了使学员素质和能力的双提高。
