高职思政课实践教学面临的两大制约因素及其对策
时间：2021-07-08 16:04:19 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：高职思想政治理论课实践教学是契合高职特色的提高思想政治理论课实效性的有效途径。当前高职院校在开展思想政治理论课实践教学过程中还存在两种制约因素的干扰，一是对实践教学本身缺乏深入细致的研究，二是对实践教学缺乏应有的重视。以至于高职院校思想政治理论课实践教学还没有真正成为其理论教学的补充、拓展和延伸。从高职院校思想政治理论课实践教学所面临的制约因素入手分析，从实践教学内涵研究、体系研究和机制研究三个层次，提出了解决高职思想政治理论课实践教学制约因素的对策和有效途径。
关键词：高职；思政课实践教学；制约因素；对策
作者简介：蒋晓蒲(1978-)，男，河北顺平人，保定职业技术学院讲师，研究方向为思想政治教育。
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1001-7518(2011)11-0019-02
加强实践教学，既是中宣部、教育部对高校思想政治理论课教学的基本要求，也是各高职院校开展思想政治理论课教学改革的必然趋势。近年来。实践教学已经成为各高职院校思想政治理论课教学的重要手段和改革重点。一方面，它可以理论联系实际，使抽象的理论原则转化为生动的客观现实，从而提升思想政治理论课教学的实效性；另一方面，它也契合了高职教育的基本要求。使思想政治理论教育与生产劳动和社会实践相结合，从而培养和锻炼高职学生的实践能力。然而，各高职院校在推动开展思想政治理论课实践教学的过程中或多或少的还面临一些制约因素，主要表现为：一是对实践教学的科学内涵还不是很清晰，以至于没有形成科学严谨、系统完备的实践教学体系：二是对实践教学的重要性认识不够，以至于还没有建立统一高效、组织完善的实践教学管理和运行机制。只有充分研究和妥善处理这两个制约因素，才能充分体现实践教学在高职院校思想政治理论课中的地位和作用，从而增强思想政治理论课教学的实效性。
一、高职院校思想政治理论课实践教学面临的制约因素
(一)缺乏对高职思想政治理论课实践教学本身深入细致的研究
长期以来，思想政治理论课教学只重视了课程的的理论性和思想性，而忽视了它的实践性和行动性。从而把实践教学作为理论教学的辅助，混淆了实践教学和社会实践的关系，没有弄清楚实践教学在高职思想政治理论课教学中的地位和作用，更没有规范实践教学大纲。严格实践教学计划，设计出具有高职特色实践教学的教学目标、教学内容、教学方法和教学评价体系等。总之缺乏一整套科学严谨、系统完备的实践教学体系，以至于往往使思想政治理论课实践教学流于形式，从而停留在自发、随意、即兴的层面上。
产生这种情况的原因，一是由于高职院校普遍没有把思想政治理论课实践教学作为常规的教学活动来对待，而仅仅视其为理论教学的辅助手段，或者是理论教学的“调味瓶”。由于理论教学上出现了一些不和谐的现象和因素，才不得已利用实践教学来调剂一下，从而提升高职学生对于思想政治理论课的兴趣：二是由于中宣部、教育部下发文件要求高校思想政治理论课要加强实践教学，思想政治理论课教学部门不得已必须要象征性的开展实践教学，以应付各教育主管机构和部门的检查：三是由于高职院校思想政治理论课需要体现高职教育特色，而高职教育强调实践性，从而一味模仿专业课程的实习实训。来开展实践教学。这种实践教学必然体现不出实践教学在高职院校思想政治理论课教学中的地位和作用，从而流于形式。浮于表面。比如，有些学校把社会实践当作实践教学，搞暑期“三下乡”，让学生写个报告体会了事；再比如，有的学校开展参观考察实践教学，走马观花，除了游玩，没有实质性的内容，最后也是以感受体会了事；还比如，有些学校让学生观看录像，甚至放“大片”，既不做观看前准备，也不做观看后要求，学生往往看个红花热闹，还是写个观后感了事。这些做法无异于“放羊式”教学，其间缺乏教师的引导，不能体现教师的主导作用，从根本上讲也就不能称之为“教学”。
(二)缺乏对高职思想政治理论课实践教学足够的重视
思想政治理论课实践教学不同于其他课程实践教学，它强调实践性和行动性的同时，也不能忽视理论性和思想性。因此。对于高职思想政治理论课实践教学来说，就必须建立统一高效、组织完善的思想政治理论课实践教学的管理和运行机制，其具体运行机构必须由学校党委直接领导，各相关部门和机构相互联动、齐抓共管。只有这样才能有效的组织和开展思想政治理论课实践教学。然而，当前高职思想政治理论课实践教学却还仅仅是思想政治理论课教师在单方面的努力，他们在完成繁重的理论教学任务以后，还需要搞科研、评职称，同时还要不断更新自身的知识结构，从而适应不断调整的授课内容。以至于许多教师认为，理论教学能搞好就已经不错了，没有更多的时间和精力去研究实践教学。
产生这种情况的原因，一是高职院校普遍注重对学生职业能力素质的培养，强调专业研究和专业课程建设，从而忽视对学生思想政治素质的培养的锻炼，以至于出现表面上喊口号，落实中央精神。而实际上从经费落实、关系协调和师资培养等方面都存在不同程度的漠视：二是高职思想政治理论课师资配备还远远满足不了高职思想政治理论课教学的需求。高职院校思想政治理论课教师每个学期的授课对象一般都会达到几百人甚至一千人，从事理论教学已经非常吃力，更不用谈什么实践教学了，加之大多高职思想政治理论课教师都是“从校门走进校门”，他们或者本科毕业，或者研究生毕业，学历结构达到了要求，但都存在缺乏实践经验的弊病。在这种环境下，以这样的师资配备。开展思想政治理论课实践教学必然达不到预期的效果。比如，有的学校建立了组织和管理思想政治理论课实践教学的机构，机构成员也很完善，但是这个机构从来就没有运行过：再比如，有些学校把思想政治理论课实践教学当作课外活动来对待，没有纳入正常的教学规程，任由教师自由组织；还比如，有些学校开设思想政治理论课“大课堂”，班容量达到三、五百人，这些做法把思想政治理论课理论教学和实践教学都看作是思想政治理论课教师单方面的任务和责任，没有高度重视，从而其实践教学也必然是走走过场，应付了事。
二、高职院校思想政治理论课实践教学解决制约因素的对策
(一)把握好实践教学的科学内涵，处理好理论教学和实践教学的关系
对于“以知识为基础、以能力为本位、以服务为宗旨”的高职院校来说，思想政治理论实践教学能帮助高职学生在接触社会现实的过程中深刻理解和掌握基本理论知识，在研究社会问题中提高综合运用各种知识和技能解决实际问题的能力，在理论与现实的互动中树立起正确的世界观、人生观和价值观，从而能激发他们主动参与，勤于思考，提高他们的服务意识和实践能力。培养他们团队合作、爱岗敬业、艰苦创业、踏实肯干精神，切实提高思想政治理论课的实效性。
因此，思想政治理论课实践教学应该是以思想
