自媒体环境下提高独立学院思想政治理论课实效性的思考
时间：2021-07-08 00:00:48 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
【摘 要】本文论述自媒体环境下独立学院思想政治教育中教学理念模糊、保障体系不健全、实际授课面临困难等问题，分析独立学院提高思想政治理论课实效性的必要性，提出完善制度建设、树立“主客体二象性”教学模式的平等合作原则、提升思想政治理论课教师的素质水平、大胆运用各种辅助教学手段等措施，提高独立学院思想政治理论课的实效性。
【关键词】自媒体环境 独立学院 思想政治教育 主体 客体 实效性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）11C-0037-03
自媒体具有资源丰富、信息量大、形式多样化等特征，极大地契合了“90后”大学生追新求异的心理特点，为他们提供了一个全新的学习、交往、娱乐平台，为大学生进行自我建构提供了新的契机。我国独立学院迄今的发展历史十分短暂，但是它的社会影响力却越来越大。独立学院借助着投资方和母体学校的优势，发展迅速。当前全国独立学院有200多所，已经脱离母体学院转为民办的有57所。其所招收的学生人数也越来越多。这样，独立学院思想政治教育的重要性逐渐凸显出来，如何在自媒体环境下帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，是独立学院必须重视的课题。
一、自媒体环境下独立学院思想政治教育面临的问题及挑战
（一）教学理念模糊，照抄照搬母体学校的模式。独立学院由于办学时间短、办学经验有限，在思想政治教育方面的经验并不成熟。为求稳妥很多独立学院采用传统典型的“单主体”教学模式，深受主体哲学“主客体二元论”和“二元对立”思想的影响。特别是以赫尔巴特为代表的“教师中心论”将目光集中于教师的教育行为，认为教师是教育活动的主体，将学生放在可以被教师塑造的客体地位，忽视了学生的主动性、独立性、自主性。因此，很多独立学院认为只要固定学生和老师的单一关系，确定主体与客体的从属关系，就可以达到有效的教学目的，并不去探析此类理念是否能真正有效地提升独立学院思想政治理论教学实效性。
有些独立学院的思想政治教育教学理念照抄照搬母体学校的模式，在教学模式实践过程中出现一些不可避免的问题。首先，学生理论基础的差异。独立学院学生理论知识储备和知识接受能力方面整体弱于母体学院学生，按照母体学校方式授课，达不到理想效果。其次，学生自觉性的差异。很多独立学院学习其他学校最前沿的教学方式，比如说慕课、翻转课堂等。但是，这些教学方式对学生自觉学习的程度要求较高，对老师的课堂控制能力要求也较高。在实际进行中，很多老师和学生对这样的上课方式无从适应。最后，学生培养目标的差异。在整个社会共同目标的培养下，学生在大目标方面不会有差异，但是学校与学校之间的培养目标各具特点，每个学校的思想政治理论课教学应和自己学院的培养目标吻合。
（二）保障体系不健全。具体表现如下：
首先，领导机制不健全。虽然教育部规定要成立独立的部门管理思想政治理论课教研教学，但是很多独立学院为了节省成本开支并没有真正执行这一规定。思想政治理论课教学部门经常和数学、物理、体育等基础课程部门合并在一起，对外是独立的部门，但实际上并没有纯粹的思政领导班子。
其次，人员配备不健全。缺乏思想政治理论课教师是一个普遍性问题，师生比的配备国家有明文规定，很多独立学院达不到要求。为了解决这一问题，独立学院或借用母体学校师资力量来上课，或用辅导员充当专任教师，同时严防死守思政教师的人数，甚至采取线上课程取代部分现实教学且不算或少算教师课时，进一步压缩成本。
再次，资金保障不健全。独立学院自负盈亏，投资方严控资金的用处，很多独立学院没有专项思政经费。由于思想政治理论课不能产生直接的经济效益，也不能直接提升学校知名度，因此思想政治理论课教学经费往往成为经费压缩的首选对象。很多独立学院教师申请经费活动时缺乏资金支持。
最后，规章制度不健全。很多独立学院思想政治理论课教学没有明确的规章制度，一般只有教务处下发的学院性规定，没有思想政治理论课教学部门自己的规定。因为缺乏专门的教学检查规定、实践教学活动规定、教学监控规定，教学活动很容易就失去应有的效果。
（三）实际授课存在不少困难。在独立学院思想政治理论课授课过程中，很多实际问题需要重视解决。
首先，大班授课方式的落后。为了节省开支，很多独立学院采取大班授课的形式。虽然国家文件规定上限120人为一个班级，但是在实际授课中，很多独立学院的班级人数都超过了这一数字。按照学校教室的容量和间数，一般都排满最大限度。有的学院一个班级甚至高达200多人。这种大班授课形式严重限制了课堂的有效性，空间大，学生多，老师很难做到全面管理学生。在和学生互动中，也会因为教学设备限制、互動时间限制等，很难和学生建立完整的互动模式。很多独立学院思政教师往往只能采取“填鸭式”教学—— 单主体式，老师做主讲，学生被动接受。教学过程中互动性的缺失是学习兴趣降低的一个重要因素，而这一点是大班授课不可避免的现实情况。
其次，实践教学环节的删减。教育部文件规定，思想政治理论课程中必须有课程内实践环节。这是为了让大学生更好地接触社会，将课堂里的知识观点带出教室，结合社会实际进行自我探索。但是，这个重要的环节往往被独立学院忽视。现在独立学院思想政治理论课的实践环节一般分两种状态。一种是按照文件规定，划分实践教学课时。将实践环节变成单纯的课程内论文。另一种是加大实践教学课时，减少授课课时。随后将实践课时变成线上课程，由教师控制学生进度。无论是哪一种情况目的都是为了减少教学成本。
最后，师资来源复杂，教师教学压力大，主体间教学无从体现。独立学院思想政治理论课教师的来源比较复杂。一般分成三个部分：母体学校派遣、自己聘用、自有专职教师。其中，母体学校派遣的教师人数不多，但是学历职称方面是其领头作用。自有专任教师人数最多，但是大多学历职称不高，且年纪不大。自己聘用的教师，来源更加复杂，学历职称良莠不齐。加上近年来，独立学习招生规模不断扩大，教学任务相应增加。但是学生人数增加，教师人数不变，变相地增加了教师授课的压力。外聘教师和母校派遣教师本来和学生交流不多。自有专任教师教学经验相对欠缺，年经教师居多，理论功底不足，在授课方面对学生的说服力较弱，对于课堂的把握和掌控程度较差，使他们不敢也不愿意开展其他教学模式。
