学生主体性视阈下高校思想政治理论课评价现状研究

时间：2021-07-07 20:04:37　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：高校思想政治理论课是我国大学生思想政治教育的主课堂、主渠道，“思想道德修养与法律基础”（以下简称“思修”）作为基础课，教学的评价指标、评价体系是教学目标的具体表现，它在思想政治理论课教学评价实践中具有重要意义。制定科学完善的“思修”课评价体系，是提高思想政治理论课教学质量的重要环节。近几年，关于“思修”课的课程评价体系研究也取得了丰硕的研究成果。本文在针对目前研究成果的基础上，有效甄别并反思现状。
　　关键词：高校;思想政治教育;课程评价
　　在“思修”的评价体系中具有一般性和特殊性，一般性评价注重学生对基础知识的掌握与辨析，特殊性评价注重将基础知识通过内化而塑造和形成自我的政治方向和价值取向，由于“思修”课教材中的基础知识、原则、理论较多，需要记和背的内容占绝大部分，因此，评价体系的设置尤为关键，直接影响着学生对学习一系列思想政治理论课的兴趣与信心。前期，笔者与课题组成员共同制定了一份关于“思修”课程建设的调查问卷，问卷对象涉及武汉市各高校大学生和思想政治理论课教师，数据反馈中针对评价设置上主要反应出以下几点问题：
　　一、评价标准的统一，阻碍评价功能的发挥
　　高校思想政治理论课虽起步较晚，但随着新方案的出台和课程的不断改革，国内很多专家学者已将课程评价作为重要的研究项目，但由于思想政治理论课的特殊性和受教育者的个性化发展，导致在课程评价标准设置方面不能随着时代的变化而变化，对“标注”存在着争议。随着网络科技时代的到来，作为新时代的大学生，个性特征突出，思想先进，获得知识的渠道多样，我们不能仅仅局限于拿统一的标准来判定学生的思想状态，这不仅阻碍了学生价值观念的形成，更让学生对高校思想政治理论课的性质产生误解。评价的功能不仅仅是对知识的检验，更主要是让学生通过现有的知识进行内化，用于自身价值体系的诊断、鉴别、重组、激励，体现主体性教育的
　　内涵。
　　二、评价内容的大众化，忽视受教主体的内在需要
　　通过调查的数据反馈，受教育主体对于思想政治理论课较为排斥的关键在于“内容”。无论是课程设置的内容，还是课程评价的内容。原因在于目前的内容大部分还停留在“大”、“空”的概念上。作为“思修”这样的基础课，很容易走入照本宣科、评价内容枯燥的局面。而“思修”课是大学生入校的第一门思政课，如不能让学生感受到自己需要这门课就会影响到之后的思政课系列课程。作为评价内容，不仅仅以一些试题就完成对学生的认定，评价的内容影响着学生学习课堂的方式。
　　三、评价模式的复制，难以反映评价对象个性特色
　　“目前我国高等教育评价模式的基本思路是：根据评价对象确定评价目标——进行指标分解——界定具体行为并规定分等标准——分配权重或赋以分值——用评价标准对被评者做出判断加——加权求和得出评价结果。”“思修”课的评价也采取了相同的评价模式，犹如生产流水线，生产的产品整齐划一、规范统一。这样的程序化评价模式用于思想政治理论课评价并不合理。
　　四、评价主体的一元化与社会需求相矛盾
　　目前“思修”课评价标准由国家教育部制定，评价实施者是相关课程教师，评价的结果是一个人或一个标准给的。而人是社会的人，是需要社会来评价的，一个人或一个标准的评价结果只能是“井底之蛙式评价”。“在美国不论是在大学，还是社会上都相繼成立了高等教育评价机构，这些机构纷纷进行了有计划、有组织、有目的的教育评价理论研究与实践。同时，各教育评价机构还相继创办了高等教育评价刊物，一些大学还创立了教育评价专业，建立教育评价研究中心”，在我国也有评价中介机构，但由于利益的存在，社会评价中介机构很少能接受到政府部门委托的高校教育教学评价项目。
　　五、过分批判量化评价方式，走入评价误区
　　自课程改革以来，国内很多专业文献开始批判量化评价方式，谈到评价方式的缺陷就离不开批评量化方式的不合理，一边谈不合理的同时一边还在沿用，理论层面已经改革开放而实践层面还停留在改革前。这样不仅会造成空喊口号的局面，更会走入评价误区导致评价对象“基础知识不够扎实，时间能力不能发展，个人三观难以形成”。作为“思修”基础课，它的特殊性告诉我们，考试只能考查才学智能，确实无法考查德行之力。但不能因此就批判考试的无能。
　　评价机制是构建大学生思想政治教育质量长效机制的重要组成部分，评价体系是对“思修”课进行科学合理的评价与反馈，发挥思想政治教育评估的信息收集、反馈和纠错功能，从而激发大学生主动追求思想政治教育价值目标，充分发挥大学生思想政治教育潜移默化的育人作用。针对以上五点的不足将会对基础课的评价体系的发展和建设有所影响体现在以下几点：
　　六、“师生关系”与“教学关系”不协调
　　师生关系是学校生活中最为普遍的主要人际关系，从社会学的角度来说是师生关系，从教与学的角度来说是教者与学者的关系。良好的师生关系在教学上互相促进，两者平等，教学关系是教者负责传递知识为目的，学者负责接收知识为任务。师生关系是人性的体现，教与学的关系是专业的体现。如今，随着高校大学生评教工作的开展，对教师的评教结果广泛地运用到办学水平评估、专业评估、教师工作评估、教师奖惩、教师评优评先关系到教师个人利益等方面。在学生课程评价上，量的评价可以通过考试，质的评价教师主观意见占大部分，教师给学生评价高，学生在评教时也会给教师打高，反之教师给学生评价低，学生给教师的评教肯定不会高。
　　七、评价对象功利心理趋势
　　市场经济的发展，给人们的思想带来了巨大的冲击，让越来越多的大学生产生了“利益观”由于社会的就业压力、考研压力，在学习中也不自觉地会产生功利的思想，只挑对自己考研或就业有帮助的学科，为了学习而学习。忽视了自身的思想道德素质、人文素质等。在学习“思修”的课堂上看其它学科的书，甚至是逃课。而为了让给自己留下印象在平时表现、考试成绩、个人评价上有所突出，想尽一切办法让关注自己，迎合。在学习“思修”内容时，只学考试相关，这样很容易让的评价走入误区。

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