“怀特森”是最好的老师吗?:最好的老师 怀特森先生
时间：2020-03-03 07:25:36 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
人教版小学语文六年级下册有一篇课文，叫《我最好的老师》。文章作者是美国的大卫-欧文。 课文讲了这么一件事：“我”六年级的科学课老师怀特森，一次上课时给我们讲授一种名叫“猫猬兽”的动物，他说这种动物一般在夜间活动，因不能适应自然环境的变化而绝种了，到目前为止，世界上从来没有发现过这种动物的痕迹，并且在课堂上让学生传看一个颅骨。学生全都认真做笔记，然后随堂测验。当他把卷子发下来时，全班同学都得了零分。怀特森老师告诉学生：关于“猫猬兽”的一切都是我故意编造出来的，所以你们的答案只能是零分。学生全都气炸了。怀特森则认为，每个人都要有独立思考、独立判断、怀疑的能力。于是同学们终于明白了“不要迷信书本，不要迷信权威”的道理，“我”认为怀特森是最好的老师。
怀特森果真可以称为“我最好的老师”吗？笔者不敢苟同，有以下几点质疑。
质疑一：怀特森老师用不露痕迹的欺诈方式为全班同学故意传授错误知识，这种做法妥当吗？他杜撰一个“猫猬兽”的假动物名，让学生们看一个假动物的“假颅骨”，又假惺惺地向学生侃侃而谈，然后又煞有介事地进行随堂测验。这纯属是调戏学生，亵渎课堂，对教育事业的极不尊重。老师在学生面前，尤其是在小学生面前应该是忠实的、虔诚的、崇高的形象，怎能视课堂为儿戏呢？试想，六年级的小学生又怎么会知道怀特森老师全部言行都是做假呢？假如笔者跟学生讲，近来在喜马拉雅山之顶发现了一种动物叫“摩天兽”，在马里亚纳海沟发现了一种植物叫“地狱草”，请问学生能否怀疑我的说法呢？因为世界上的确有很多事物是我们所未知的，所逐步认识的，我们无法断定其有无。
怀特森老师的作假也太不着边际、太天方夜谈了吧。试以《教师博览》2001年第1期中《美国孩子的一节历史课》作比吧：
美国独立战争前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系，被喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”。一天美国教师达塔上此课时宣布：“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今天是5分钱一张。现在，大家拿钱来领纸，准备小测验。”学生们一听，怒气冲天，认为这很不公平。当他们做到最后一道题时，原来是这样的：“关于花钱买纸的事，不是真的。写出你当时的感受。”学生才恍然大悟。原来老师的目的是想让孩子得到那种感受：当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。
看，达塔老师的“作假”是为教学服务的，有类比关系，十分恰当自然，且仅仅造了一次“假”，不是满堂课造假，学生也能接受。与怀特森老师整堂课“造假”相比、孰优孰劣，孰高孰低，不是很清楚吗？
质疑二：虽然怀特森老师在讲课中已作了暗示，但这种看似漫不经心，实则“居心叵测”的高难度暗示，究竟又有什么价值呢？别说六年级的学生会受蒙蔽，即使中国社科院的学部委员也可能入其圈套，因为毕竟隔行如隔山。如：“猫猬兽”这是一个古怪的名字，暗示其是不存在的，此乃暗示一。然而六年级的学生并非动物学家啊！他们完全没有理由判断出这不是动物之名。因为他们不知道动物命名有什么规律，如“老虎”为什么不叫“嫩虎”一样。又如：怀特森说，“猫猬兽”已经绝种了，又暗示其不存在，此乃暗示二。但是，恐龙绝种了，仍有化石可看啊!再如：怀特森说，到目前为止，世界上从来没有发现过这种动物的痕迹。再暗示其不存在，此乃暗示三。可是，目前没有发现，将来有可能发现。何况人们可以想象、推论而复制其模型等。怀特森老师虽然暗示了学生，但暗示的一点也不明显，学生“上当”了，相信老师了，老师又进行随堂测验，学生当然更相信老师了，这样学生一步步进入怀特森老师所设的圈套。试问：这种做法的价值到底在哪里？假如都用这样的方法培养学生的科学精神，那么科学课上，学生恐怕将会怀疑一切，无所适从。课堂会变成老师的“骗术大讲堂”，学生的“反骗大战场”。有一个故事与此类似。某教授跟大学生上课时说，搞科学要有勇于探索的精神，我带头尝尝大便的味道，于是很快地将手指放进盛有粪便液体的烧杯里，迅速拿出来当着学生的面尝了一下，然后鼓动学生一个个地尝大粪的味道。学生全部尝完之后，教授说：同学们你们观察不仔细，我放进烧杯里的是食指，口里尝的是中指。学生大呼上当。看，此教授开始说的是培养学生勇于探索的精神，后又偷换话题，说要培养学生仔细观察的能力，岂不是前言不搭后语。这种做法意义又何在呢？想必学生会认为教授的人品都有问题。
质疑三，怀特森老师“欺骗”学生后，使得学生为驳倒他的一个貌似正确的“论点”，常常花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证。这其实是怀特森给学生带来的负面影响。实施新课改强调结论与过程的统一。但是对过程的重视也要适可而止，不能过度。例如，在古文教学中，弄清一个古汉字的含义，这个过程就不可太长，因为有些汉字知识学生甚至老师暂时无法弄清，不然的话，胡适怎么会说：“发明一个古字的含义同卫星上天一样的伟大”呢？学生们过度地探索每一个问题的话，恐怕对知识量的积累就会大打折扣。怀特森老师课堂“造假”后，使得学生对他的“论点”，戒备森严，如临大敌，生怕再次上当，全体教师都如此传道授业，岂不人人“提心吊胆”，个个“诚惶诚恐”，以免误入“圈套”。这种课堂状况值得提倡吗？
质疑四，怀特森在课堂上的所作所为，笔者是持反对意见的，退一步讲，假如笔者肯定他，也仍然不可称其为“最好的老师”。何谓好老师？也许是仁者见仁，智者见智。比如，有道德的老师，既教书又育人的老师，关心爱护学生的老师，知识渊博的老师，对差生高看一筹的老师，对学生像对兄弟子女的老师，等等。但是，仅仅凭课堂上教学方法独特而且仅仅只是独特，不一定是优秀、良好的方法，就称其为最好的老师，未免以偏代全了吧！既不符合《中小学教师职业道德规范》对教师的规范，又不符合《教师法》中对教师的要求。当然，本文作者并非中国人，他们的理念也许与我们不同，但世界各国对好教师的标准不都大同小异吗？鲁迅先生所写的日本老师藤野先生，在中国不也是一名好老师吗？笔者倒是十分欣赏课文中的一句话：“他怎么能够这样来糊弄你们呢？”怀特森的确不能糊弄他的学生呀！美国学者默顿认为：“普遍性、公有性、无私利性和有条理的怀疑性是科学精神的基本内容。单纯的怀疑容易走向歪门邪道。”可以说，本文实际上是反科学精神的。有可能使学生走上歪门邪道。
由此可见，这样的“问题”课文，误导师生的课文，应早日撤下教材也！
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