巧设问题式开头_阅读教学中如何巧设问题
时间：2020-02-27 07:17:04 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要：阅读教学中巧设问题有助于充分发挥教师的主导作用，激发学生求知欲望，活跃课堂气氛，增进师生感情，促进课堂教学的和谐发展。阅读教学中的设疑应注重趣味性、启发性、针对性、层次性、灵活性。
关键词：阅读教学；巧设问题
美国教学法专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂设疑是一门科学，也是一门教学艺术。富有艺术性的设疑，有助于充分发挥教师的主导作用，激发学生的求知欲望，活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。因此，设计问题是阅读教学成败的关键，也是能否实现“学生、教师、文本之间的对话”的重要环节。
在小学语文阅读教学中应如何巧设问题呢？
一、以趣味性问题激其情
兴趣是最好的老师，也是开发智力的催化剂。只有让学生对所学的内容产生兴趣，才能在学习中形成“愤悱”状态，才能将“要我学”变成“我要学”，这就要求教师应把问题设计在他们浓厚的兴趣点上，或在问题中插入这些趣味性语言，或创设学生最易领悟的意境，使学生在兴奋的心理状态中积极思维。如学习《惊弓之鸟》一课时，为了激发学生学习的兴趣，我提出这样问题：“给你一张弓，但不给你箭，你能射下一只大雁吗？”学生讨论后，纷纷摇头，教师却说：“古时候，有个叫更羸的人做到了。”就这样，学生的学习兴趣一下提高了，注意力自然而然的集中到课堂上来，在思索中开始学习。
二、以启发性问题促其思
思维是从问题开始的，而只有启发性问题才能使学生的思维进入活跃状态。因此，设计的问题必须能激发学生的求知欲望，使其通过主动自觉的动手、动口、动脑，耐心品味，深入思考去解决问题。相反，那种老师一张嘴学生随声回答的虚假“活跃”的满堂问，只能压抑学生思维的主动发展。如在执教《景阳冈》这一课时，武松赤手空拳打虎这一部分内容是文章的重点，了解武松英雄性格是教学难点。为了突出重点，突破难点，我设计了这样的问题：（1）作者是怎么描写老虎出场的？（2）老虎是怎么向武松进攻的？（3）面对老虎的进攻，武松是怎么做的？同学们按照这一线索抓住重点词句，从用词准确，描写生动等方面谈体会，学生在读、思、议的过程中，一个豪放、勇武而又机敏的英雄形象跃然纸上。
三、以针对性问题切要害
1.问题要设在课文内容的紧要处，即阅读训练的重点、难点，如在教学《丰碑》一文时，在学生初读课文进行感知时，让他们思考：“这是一支怎样的队伍？”学生通过读课文很容易找到：这是一支装备很差的队伍，同时却又是一支拥有坚定信念、勇往直前的队伍，出现矛盾，由此再次设问，既然他们装备很差却为什么说胜利属于这支队伍呢？由此引起学生对这支队伍中人的关注，引入感受军需处长和将军的形象，这两个问题的设置可谓是“牵一发而动全身”让学生更深切的理解人物形象的精神所在。
2.问题要符合学生的年龄特征和认识水平，问题难易要适度，这个“度”就是使学生“跳一跳摘桃子”，即：使绝大多数学生通过独立思考或相互讨论能够解决。难度过大的问题要设计铺垫性提问。
四、以层次性问题遵文序
1.体现在有层次性的课文内容上。文章在说明事物，表现中心时往往是由表及里进行的，设计问题也必须层层推进，使其逐步理解。如在教学《落花生》一课时，在学生初步了解课文内容的基础上可设计这样一组问题：（1）花生的好处有多少？它最可贵的地方是什么？（2）从父亲谈花生的句子中，你体会到了什么？是怎样体会到的？（3）父亲对孩子的希望是什么？学生通过边读边思考逐步加深了对课文的理解。
2.体现在学生个人差异的层次上。学生知识基础不同，什么样的问题应叫什么层次的学生回答，教师在设计问题时必须心中有数。要让每位学生的思维都被启动，都能享受到成功的喜悦。
五、以灵活性问题引其思
小学生认识水平低，思维启动难，教师应根据学生思维发展规律及课文特点，以新颖有趣、灵活多变的形式提出问题，激发其学习兴趣，促发其智慧火花。就小学生来说，课堂教学中常用的设问方式有以下几种：
1.激趣式。就是疑问中有趣，趣寓疑中的提问方式。如教学《两只小狮子》这篇看图学文时，为了使学生理解两只小狮子为什么有两种不同的学习方法，这样设疑：狮子在荒郊野岭是靠什么生存？懒狮子不练功的理由是什么？狮子妈妈说的话有道理吗？怎样才能成为真正的狮子？引导学生看图、朗读、讨论、对照、比较、结合实际，使学生认识到：“只有学会生活的本领，才能成为真正的狮子。”
2.虚问式。为了培养学生的求异思维，教师可虚设一问，学生虽然不能或无须直面回答，但却可以促其撇开原题有新发现。教学《蜜蜂引路》时，为突出列宁是怎样找到养蜂人的这一重点，教师可故意提问：列宁知道养蜂的知识吗？部分学生找不出答案不知所措，另一部分学生在认真预习后回答：“知道一些养蜂的知识”。教师又问：“你是怎么知道的？”学生就会照课文回答：“列宁常常派人请他来谈天。”甚至有的同学用自己对课文的理解回答：他知道蜜蜂采了蜜后就飞回蜂房等做补充论据，这种虚设求实，为使学生较好地了解课文的重点做了准备。
3.迁移式。有些难懂的问题，教师可引导学生由此及彼，欲直先曲的联想而启发思维，提高认识。如教学《珍贵的教科书》时，我设计了这样的问题：同学们，我们已经学过的《科利亚的木匣》是以什么为线索？层次是怎样安排的？这样同学们就会将旧知识迁移到解决新问题上来。
4.分解式。课文中有些含义深刻或比较含蓄的内容，如果直接提问，学生难以回答，可把它分解成几个浅而小的问题，步步深入进行提问。如在教学《阳光》时，最后一自然段是“阳光象金子，阳光比金子更宝贵”。这句话对于低年级学生来说很难理解。课堂上我设计了这样的问题：阳光还洒在哪里？那里有什么变化吗？学生情绪高涨，说出很多课文之外的答案。于是因势利导设问：阳光重要吗？阳光给我们带来了什么？生活中能缺少阳光吗？这样通过教师的层层追问及学生的回答，认识到阳光的宝贵，金子我们可以不用，但人类离不开阳光，所以“阳光比金子更宝贵”这句话就迎刃而解了。
在阅读教学中，常见的提问方式还有很多，但没有固定的模式，它需要教师根据教学目的和学生实际不断创新。
“学起于思，思起于疑”。思维的发展和创造永远是由问题开始的，巧妙设疑，灵活运用课堂提问是优化阅读教学过程的一个重要方法。
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