小电影有哪些方式 “情景小电影”方式在英语教学中的运用
时间：2019-05-19 03:19:29 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要：随着科技的飞速发展，数字设备被广泛运用于教育领域来辅助教学活动，数字化讲述便是其中之一。它通常以2～10分钟的“情景小电影”来传达概念、展现主题、表现感情色彩。基于“情景小电影”的课堂教学有助于提高知识的摄入量，培养学习者的创新思维与批判精神。将“情景小电影”模式融入英语教学有助于提供有意义的语言输入，促成文化素养的生成，支持语言理解能力的纵深发展。
关键词：情景小电影；数字化讲述；外语教学
【中图分类号】H319.3
【文献标识码】A
【文章编号】1006-2831(2012)05-0048-5
1 “情景小电影”教学方式在欧美国家的起源与发展
“情景小电影”概念源于美国20世纪90年代初期数字科技发展所带来的一场草根运动。当时随着电脑、数码相机、互联网的普及，人们开始尝试使用数字化工具来记录和分享自己对生活的感悟或令人难忘的时刻。故事不再由好莱坞的大明星所演绎，每个普通人都可以成为故事的制作人或主人公(维基百科)。1993年美国电影协会的一位摄影师Dana Atchley将这种数字化讲述定义为“情景小电影”(short narrated film)。90年代中期另一位摄影师Joe Lambert在旧金山建立了数字化讲述中心，将“情景小电影”运用于培训领域。
“情景小电影”模式被欧美教育界所采纳源于20世纪90年代后期。以美国加州大学巴克雷分校为首的众多知名大学纷纷开始尝试将“情景小电影”模式融入专业教学中(ibid.)。美国马里兰大学英语专业电影学习课程要求学生根据自己的学习体验，用小电影的形式来表达个人对电影文化概念的理解；乔治城大学的物理教育硕士课程要求学生连续三周用电影故事的方式来记录“位移”在生活中的体现；笔者在波士顿大学攻读教育硕士学位期间，在媒体技术课上也曾被要求根据自己所学的专业，用iMovie制作5分钟的小电影来展示自己的教学理念和教学设计。
2 “情景小电影”教学方式所反映的教学思想
将“情景小电影”运用于课堂教学能极大地增强学习者的参与意识和探索精神，它反映了认知主义的学习论(伯纳德、皮尔逊，2005：708-716)。认知主义认为，学习是主动地形成类目及其编码系统的过程；信息编码不仅有助于知识的理解，而且有助于信息的储存和提取。“情景小电影”借助多媒体进行语义编码，有助于引起学习者的注意，告知学习目标，提示先前知识，呈现教材，引出作业，提供反馈评估，促进知识的迁移。
“情景小电影”作为一种先进的教学辅助手段也反映了行为主义学习理念。行为主义的“程序教学之父”斯金纳认为：机体接受外界的刺激，作出与此相关的反映，就是所谓的学习(B.R.·赫根汉、马修·奥尔森，1997：167-169)；在学习过程中，“教学机器”能够帮助实现这种强化刺激。作为辅助教学的“教学机器”，“情景小电影”遵循行为学理论固定的步骤和模式，注重知识信息的分层展现、强化练习，能够有效地激发学生的学习兴趣和参与意识。
以多媒体技术为基础的“情景小电影”能够有效地模拟各种教学环境，帮助学习者完成意义的构建，其过程体现了构建主义的主动性、社会性和情景性(艾蒂安·温格，1999：289-290)。小电影的故事讲述要求教学围绕当前学习主题，按“最临近发展区”的要求建立概念框架，将学生引入一定的问题情景，要求学生独立分析探索，在概念框架中继续攀升。在这个过程中，通过学习者的小组协商、讨论，目标知识体系逐渐变得明朗，学习者在集体思维的基础上最终完成对所学知识的意义构建。
3 基于“情景小电影”的ESL课堂教学任务分类
二语习得理论将ESL教学任务分为六大类(周昱、戚亚军，2011：67-70)。以此为基础的“情景小电影”ESL教学任务设计有利于学习者在单位时间内有效地掌握学习内容，体会教学重难点，实现教学互动、人机互动、人际互动。
3.1语法结构类
此类教学设计以教授语法、语言结构为重点，如名词、动词、形容词、陈述句、疑问句、从句等等。例如，针对英语初级水平的学习者设计一个叫《我爱我的头发》的故事，故事涉及头发的各种样式：长的(long)、短的(short)、直的(straight)、卷的(curly)、黑色的(black)、金色的(blonde)等等，旨在让语言学习者理解形容词的意义、功能及用法。
3.2概念／功能类
此类教学设计侧重于表述语言的功能或帮助学习者建立语言概念。功能包括：告知、同意、道歉、要求等。概念包括：大小、年龄、颜色、时间等等。例如，针对英语初级学习者设计一个叫《我看见》的“情景小电影”来教授比较级的概念，帮助学习者掌握同级比较级的用法：
我看见我的衬衫，它和海洋一样是蓝色的。
I had to look at my shirt.it was as blue as the ocean.
我看见我的帽子，它和夜一样黑。
I have to look at my hat.it was as dark as night.
3.3特定场景类
此类教学设计旨在探讨如何在真实的或假想的场景中使用语言，涉及特定环境的语言功能和语体运用。例如，通过观看超市购物、书店买书、新生见面会等内容的“情景小电影”，语言学习者可以迅速掌握这些特定场合中所使用的语言。
3.4技巧类
此类教学设计针对特定语言技巧的掌握。它将语言学中的要素(发音、词汇、语法和语体等知识)和某些语言需要(快速阅读、演讲、写作等语言任务)相结合，目的在于传授语言学习方法，帮助形成特定的语言学习策略。例如，在写作课上使用“情景小电影”《我和妈妈一起做披萨》，帮助学习者掌握说明文的写作方法。
3.5任务类
此类教学设计要求学生使用特定语言完成指定任务。所谓指定任务，是指一系列目的明确的活动。任务类教学设计将语言技巧的学习融合于特定的语言场景中，并根据学习者的实际语言水平，要求学习者综合运用语言来完成指定任务。此类“情景小电影”可以设计为申请工作机会、说服顾客购买商品、商务谈判等内容。学习者在完成活动的过程中提高语言能力。 3.6内容类
此类教学设计的核心在于使用目标语言来传授专业知识，比如用英文教授科学、艺术、历史。学生在学习专业知识的同时潜移默化地获得语言知识，语言教学只起到辅助理解的作用。内容类和任务类的区别在于：内容类侧重信息内容的传达和掌握；任务类侧重交流和认知的形成。例如，“情景小电影”《自然的力量》讲述了地震、火山和海啸三种自然现象的成因、相互联系以及危害，语言学习者在学习自然科学知识的过程中掌握定语从句的用法。
4 基于“情景小电影”的ESL课堂练习实例
传统意义的原版视频外语教学是指在外语的视听说课上使用原声影像资料进行听、说训练。“情景小电影”的外语教学运用则是在此基础上的升华。除了呈现外语教学素材，它更加强调素材的选择和基于教学原理的创作性。利用数字化技术，“情景小电影”将文本、影像、声音、动画特效等多媒体素材综合加工成一个单独的个体来实施教学任务。
4.1听力练习
借助字幕将学习者的注意力吸引到目标单词、结构、句型和功能等语言点上，借助停顿按钮，让学习者边听边写，既可以采取完全听写的方式，也可以采用完形填空的形式听写摘要。
实例：情景小电影What Do You Think About Weather Change?
(《你如何看待气候变化》，针对英语学习者练习四、六级中的复合听写设计。)
过程：学习者一边观看一边记录。
Both the federal government and state government in the United States are working to_______.For example，some laws require power plants and factories to reduce their carbon dioxideemissions，such as by using“scrubbers”.Scrubbersare filtering systems that______before they arereleased into the air.Certain newer systems can thenstore the carbon dioxide underground.Other lawsrequire that__________.
4.2会话练习
角色扮演：在观看完某个场景后，让学生分角色重现该场景。
现场采访：播放完视频后，让部分学生扮演记者，就场景中的某些细节随机采访其他学生，然后进行现场新闻报道。
信息配对：将学生分为两组，关掉一组学生的屏幕，只保留声音；关掉另一组学生的耳机，只保留影像播放；然后将两组的学生进行随机配对，进行信息交流，确定场景、情节、人物、观点等内容。
实例：情景小电影Mayor Brown""s Press Conference
(《布朗市长的记者招待会》，为中、高级英语学习者练习会话而设计。)
过程：学习者边看边记录以下问题：
What is the problem with the streets?
How does the mayor respond?
What is the problem with the parks?
How does the mayor respond?
记录完毕后，将学生分成两人或三人小组，进行市长和记者的角色扮演练习。
4.3阅读理解练习
在播放前，预先呈现某个场景中的一些关键词汇、短语或句子。在观看完对应场景后暂停播放，让学习者根据场景描述对这些语言形式的理解设计一系列的阅读练习来巩固学习者对这些知识点的掌握。阅读练习可采用多项选择、判断正误、信息配对、信息填空、顺序重组、回忆特殊句型等方式。
实例：情景小电影Signs Are Everywhere
(《生活中的符号》，为英语中级学习者练习功能性描述而设计。)
过程：情景小电影播放完毕后，先让学习者进行简单的图文搭配练习，回忆影片中的目标句型和词汇；然后重播并作静音处理，要求学习者在没有任何提示的情况下，用目标语言描述各种符号的意义，比如“these signs warn us about animals on the road”、“people make these signs for sales”之类的句型。
4.4写作练习
摘要类写作：让学生观看某个场景，边看边记录其中有用的语言信息；观看结束后，要求学生在规定时间内，根据所记录的信息写出一个段落的情节概要。
评论类写作：学生就故事的内容写出他们的感想、态度并发表评论。
创意类写作：学生根据某个场景，运用想象力，构思出故事发生的另一种可能，并加以描述。
实例：情景小电影Mayor Brown""s Press Conference
(《布朗市长的记者招待会》，也可用于中、高级英语学习者的写作练习。)
过程：播放完小电影后，让学生写一篇新闻发布会的现场报道。
4.5综合练习
专注语法的练习：让学生关注某个场景中出现的特定语法结构，然后让学生在观看过程中记录下所有的类似结构。学生在情景中掌握该语法的用途和功能。
实例：情景小电影Presto Products
(《Presto的产品》，为成人英语初级者练习过去时态而设计。)
过程：播放小电影之前，发给学习者一张产品使用前后信息卡。学习者边看边填写相应的内容，从而掌握动词过去式的形态。
专注交际功能的练习：让学生关注某些句式在特定场景中的用法，观看一系列场景，自己归纳出这些句式的交际功用。
实例：情景小电影What""s Your Favorite Color? (《你最喜欢的颜色》，为英语中级学习者学习句型功能而设计。)
过程：播放完影片后，让学习者写出影片中主人公表达迟疑的方式。
专注词汇学习的练习：用故事教词汇；让学生根据场景回忆目标词汇；听写出指定词汇；就某些词汇找出其同义词或近义词；让学生来描述场景、人物的感情等来扩展所学的词汇。
实例：情景小电影Cooking with Stanley
(《Stanley的烹饪节目》，为英语中级学习者扩大词汇量而设计。)
过程：播放完影片后，让学习者列举出影片中的烹饪原料和器械。
5 “情景小电影”方式对英语教学的启迪
以英语教学为目标的数字化讲述赋予语言学习特定的情景，提供丰富的语言输入量、语言养成的视觉文化氛围，帮助学习者形成有效的语言学习策略，是语言学习者获得语言的强有力工具。
5.1提供有意义的语言输入
20世纪80年代，美国语言学家克拉申提出，获得语言的最佳方式是语言学习者在无焦虑状态下获得有意义的语言输入(1988：89)。数字化故事讲述中的图像、音频和动画等多媒体素材极大地丰富了语言信息输入量，使语言的呈现更加生动，同时多媒体的互动性也增强了学习者的学习兴趣和参与意识。语言学习者在故事所营造的真实语境中尝试各种途径(听、说、读、写)来表达自己的理念或解决问题，在语言的运用中获得语言。
以英语教学为目标的“情景小电影”应确保“有意义的语言输入”。故事讲述的内容和意图应清晰明确，对于比较生僻或专业的内容应给予清晰的解释。例如，3分钟的情景小电影Blues： More Than A Feeling(《蓝调：不仅仅是一种感觉》)向学习者传达了蓝调音乐的概念、发源、所蕴含的音乐元素、音乐形式、代表人物和作品以及对现代音乐的影响。在讲述蓝调的音乐形式时，小电影以动态图像形式展示了大量的乐器，并将经典蓝调作为其背景音乐。学习者了解音乐知识的过程中，理解相关词汇、术语或者复杂概念；在构建意义的过程中，掌握词汇拼写和发音，扩大词汇量，提高语言运用能力。
5.2文化素养的生成与语言的流畅性
通常意义的文化素养泛指处理文字的能力，即对文字的理解以及写作能力。高科技时代的文化素养含义则更为广泛，除了文字处理能力，还涵盖对图像、音频的理解与运用。以英语教学为目标的“情景小电影”将文字内容以故事形式呈献给学习者，其中所蕴含的教学策略引导他们以听、说、读、写方式完成各种指定任务。在文化素养的生成中，语言学习者的阅读、写作以及听说能力都能够得以提高。
引导英语学习者直接参与数字化故事创作是提高语言流畅性的绝佳途径。例如以《校服》为话题，要求学生组成2～5人小组，协作完成“情景小电影”的资料收集、脚本创作、录制、剪辑、合成与发布。数字化讲述的创作前期需要学习者阅读大量原版文献资料，在此基础上进行筛选、整合，并融入自己的观点。中期的故事脚本制作则为学习者提供了一个逼真的写作环境，他们需要运用各种写作策略与技巧来表述自己的观点。小电影的最终合成则是文字视觉化、听觉化的过程，对语言学习者的听说能力都提出了较高的要求。
5.3语言理解能力的纵深发展。
“情景小电影”是以多媒体形式帮助学习者构建意义的理解过程(威廉。克里斯蒂、墨菲·托马斯，2011)。从认知学角度来讲，理解过程涉及五个阶段：微观、连接、宏观、推理、元认知。微观是指对词义的确认；连接是指句子与句子、段落与段落之间的关系；宏观是指整体构架；推理是由信息得出结论；元认知是对学习策略的把握。五个阶段的结合推动理解向深层次发展。以英语教学为目标的数字化讲述依靠内在的情节和技术要件为学习者提供深度理解的各种策略。
“情景小电影”的情节要件包括：故事目的，作者观点和故事冲突。故事目的涉及的描述、说明、议论，属于理解的宏观阶段；作者的观点包括支持，反对、积极，消极等态度，属于理解的推理阶段；故事冲突涉及的起因、发展、结局，属于理解的微观阶段。“情景小电影”的技术要件包括：图像、音频、小标题和字幕。图像和音频都属于理解的微观阶段，让学习者直接感受故事所要表达的意义；小标题属于理解的连接阶段，是整体结构。字幕的使用属于理解的微观阶段，可以加深对语言形式的记忆。学习者通过对情节以及技术要件的把握，加工、处理各种深层次信息，从而推动逻辑思维能力，批判性思维能力向纵深发展。
