[恰当设置问题引导学生积极思维] 问题的设计精准引导学生步步思维

时间：2019-05-08 03:27:30　来源：雅意学习网本文已影响人

　　在生物教学中，课堂提问是经常采用的一种方法，其目的是使学生产生疑问，积极思维。但要取得有效的思维成果，就必须给学生思维的动力，充实思维的材料，且要善于引导、疏通思路，教给学生思维的方法。如何才能科学地设置问题情境，正确地运用问题材料，以利于学生思维活动的积极开展呢？下面以“鲫鱼”一节课为例谈谈设置问题的“四性”。
　　1.准确性
　　教师提出的问题要用词准确，语言清楚，切忌颠三倒四，含糊不清，不合逻辑，使学生无法领会教师给出的学习信息，给学生的思维设置不必要的障碍。例如，在讲述“鲫鱼”一节时，我先指导学生复习已学过的七门动物，然后提问：它们有哪些共同的特征？在提问后，根据学生的回答总结出：这七门动物身体里都没有由脊椎骨组成的脊柱，因此都属于无脊椎动物。
　　2.具体性
　　教师提出的问题要具体，不可模棱两可，容纳的概念不可太多。例如，“鲫鱼的身体怎样？”这类的提问，使学生不知从何着手。应将问题具体化，可提问“鲫鱼的身体呈什么颜色？分为几部分？体表有什么覆盖着”等。
　　3.启发性
　　教师提出的问题应是要求学生运用已学过的知识分析、判断和推理才能回答的问题。通过对鲫鱼的外部形态的学习，可提出“鲫鱼在外部形态上有哪些与水中生活相适应的特点？”这样设问符合学生从具体到抽象的认识规律，不仅能使学生认识教材内容组成之间的联系，并且通过分析和综合有助于培养学生的思维能力。
　　4.趣味性
　　教师提出的问题最好有趣、有味。有趣，才能使学生对教师提出的问题产生兴致；有味，才能使学生觉得教师提出的问题内容精湛，值得品味。如按照课文中〔小实验〕的方法步骤做实验，可提问学生“剪掉每一种鳍的鲫鱼，它们在游泳姿态和速度上有什么变化”这样寓意深刻、富有情趣、耐人寻味的提问，最容易激发学生对知识的探求欲，促进学生思维活动的积极开展。
　　教师设置问题还要有“四度”：一是难度。教师设置的问题应具有一定的难度，即需要学生深思熟虑，而又是力所能及的问题，这样才有利于学生自发地产生探索问题、寻求答案的内心需要。二是跨度。设置的问题要集中，能抓住关键，扣准重点。三是梯度。设置的问题要由小到大，由简到繁，由易而难，层层递进，步步深入。四是密度。设置的问题应疏密有间，在紧张的高潮之后要继以小的停顿，让学生对输入的信息有时间去梳理，以利于大脑皮层的有效储存。
　　以上是本人在多年课堂教学中获得的几点肤浅的见解和体会。实践证明，教师只有科学地设置问题，才能有利于学生积极思维，进而大大提高生物课堂的教学效果。
　　（作者单位：河南省中牟县白沙镇二初中）

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