在爱中扬帆远航【以爱为桨,扬帆远航】
时间：2019-05-04 03:15:41 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
虽然教龄并不算长，但笔者总与“班主任”这个角色结缘。2011年9月，笔者又担任了班主任，这些孩子都是初中毕业后考进来的。军训期间的短暂接触，使笔者对班级的特点有了很深的印象：拔尖的学生不少，调皮的后进生更多。做好后进生的转化工作，是保证班级稳定的前提，是促进班级成长的保证。
良好班风的形成，离不开严格的常规管理，笔者准备了一本笔记本，由每天的值日班长负责做好各项记录。笔者还利用课余与同学们进行了交流，经过细致观察分析，笔者大致确定了班级中的后进生类型。“自暴自弃”型：这类学生学习目的缺失，自我约束意识较差；“信心不足”型：这类学生学习困难较大，自卑心理严重，学习较被动；“心有旁骛”型：这类学生学习能力较强，但个人爱好较多，注意力不集中。
心理学家艾里克森绘制过“成功”公式，他认为一个人要想更好地融入社会，就必须有自信心，而自信心又来源于反复不断的成功体验。这些研究对指导中学后进生的成功教育很有效。因为绝大多数后进生之所以是后进生，就是因为他们很少成功，本身就缺乏“成功体验”，自信心不足。如果他们能不断地获得成功体验，也会成为“有成就的人”。在后进生的成功教育中，唯一的秘诀就是爱。笔者决心调动起每一个学生的积极性，帮助每个孩子找准方向，用爱助每个孩子扬帆远航。
一、案例描述
苏霍姆林斯基有句名言：“老师应该让每个学生都抬起头来走路。”这就告诉我们教育的奥秘就是让每个学生都充满信心和勇气来面对人生，特别是对那些“有问题的学生”，老师只有不断地用爱心去温暖和关怀他们，才会发现他们身上的闪光点，才会爱得自觉，爱得诚心，爱得真挚。
1.创造情感融会点
小A聪明活泼，长着一双机灵会说话的眼睛，性格外向，能说会道，有强烈的个性，但纪律性较差，成绩自然也落后，因此他自暴自弃。
学生免不了要犯错误，犯了错误，做班主任的当然要想办法帮助学生纠正。笔者认为这位学生热爱劳动，还很爱干净，反应很快，悟性也不错，喜欢表现自己，犯上述错误都是因为缺乏正确的引导，思想意识薄弱，以及厌学而引起的连锁反应。每个人都有自己的长处，学生正处于成长、发育阶段，可塑性很强，只要对他们进行细致的了解和具体的分析，抓住他们的优势、长处，就可以此为突破口，实施有效的帮带和转化工作。从小A的情况看，除了性格因素以外，主要体现在自私、不守纪律和学习成绩差三个方面，具体的表现就是极其叛逆。
针对小A的情况，笔者认为应以情感的交流为突破口，以情动之。方向是确定了，但效果却不是很好，直到那一天……
小A又没写作业，他的母亲到学校督促他，并不顾老师劝阻，狠狠地打了他。小A写了一中午作业，午饭也没吃成。当时正下着雪，笔者特地骑车出去为小A买来了他爱吃的牛肉炒饭，还给了他一个水果，小A的脸上浮现出了感动的神情。笔者没有对他进行说教，只是问他：“妈妈也没吃饭吧？我看到她的眼睛哭得红通通的啊。”一向爱顶撞老师的小A，这时深深地低下了头。
从此，笔者就在生活上更关心他，以细致的关爱融化小A对老师和家长的叛逆。在期末统考中，他取得了很大进步。
2.捕捉细节闪光点
沉默寡言的小M，几乎不与他人进行语言交流，自尊心很强而又敏感，如果认定哪位同学对自己不尊重，便常常做挥拳相向的动作，甚至想拿砖块砸同学，久而久之，同学们对他自然就疏远了。从与家长的几次交流中，我了解到该生左耳听力有一定问题，导致自卑心理严重，并由此引发了他过度的自我保护意识。要帮助小M，必须先解开他的心结。
一天课间，笔者无意中看见小M对一位同学伸出手，那个同学愣了一下后握住了他的手，高大的小M竟把对方一把抱住，激动地拍了又拍。原来，小M也渴望与他人交流，他的种种举动也许只是内心语言的外在符号。笔者便召集了班级中较热情的几个同学商量，帮助小M走出阴影，并分别安排了任务。
当小M发现每天早上同学们都热情地与他问好，经常有同学和他讨论笔记，体育课上有同学主动拉他一起打球，他的笑容多了起来。作为老师，笔者在课堂上也常常请他回答问题，从一开始的一言不发，到后来小声嗫嚅，脸涨得通红，大家就是听不清。但对于他的这一点微小的进步，笔者都带领同学们为他鼓掌。在春学期的一次公开课前，笔者心里一琢磨，决定利用公开课的契机，鼓励一下小M。早读课时，笔者有意识地说：“今天的公开课是锻炼同学们胆量的好机会，哪个同学举手我就喊谁。”笔者发现小M脸上流露出一种渴求，忙说：“小M，你今天举手我就第一个叫你。”小M激动地点点头。想不到那节课上他真的犹犹豫豫地举起了手，笔者马上喊他发言，而且和同学们一起给了他热烈的掌声。老师的信任和大家的掌声激发了小M的自信心。这一节课上，小M一共举了四次手，手越举越高，尽管他发言的声音还是不够清晰。笔者又一次喊他上讲台发言。小M勇敢地走上台，涨红着脸，努力地半抬起头，创纪录地大声发言。老师、同学们，包括听课的专家们都给了他热烈的掌声。这一刻笔者真为小M的表现而自豪。是的，小M的成长源于自身，源于自悟而产生的自信。作为班主任，笔者常常为抓住了学生伸出来的手及捕捉住他那渴求进步的眼神而感到幸运和欣慰。
3.找准兴趣激发点
刚开学没几天，小Z同学的母亲就给笔者打来了电话：“我们知道孩子很调皮，感谢老师没有训斥他……”从家长真挚的话语中，笔者了解到，小Z是个很顽皮的孩子，在原来就读的学校天天挨训，家长更是三天两头被请到学校“配合教育”，对于老师的和蔼可亲，小Z很是感激。
回想小Z的表现，确实不尽人意，但我们对事不对人，以引导为主，小Z也总是笑咪咪地面对老师，并未显出多么叛逆，这更使笔者坚信了一点：好孩子是夸出来的！
果然，在小组划分中，小Z主动请求担任组长，言辞恳切，既打动了老师，更打动了组员。担任组长的他，将记事手册的每一页都画上了艺术性的标签，正当笔者当众表扬他的创意时，有同学嚷嚷：“老师，他破坏公物，你看！”原来，小Z将前几页的正中掏空了，形成了一个风火轮的样式。笔者假装没看见小Z涨红的脸，微笑着回答：“他为小组造一对风火轮，是期盼大家快速前进啊！” 课后，小Z主动找笔者承认了错误，他说自己从小便有绘画、雕刻方面的爱好，经常破坏书本，没想到这次反被夸奖，觉得很惭愧。“能认识到错误，说明你很有道理啊！”笔者借机用表扬来教育他，末了，还送了他一本本子，约定不可在书上乱画，也不能在课堂上画。
此后，笔者尽量创造机会给小Z，让他参与黑板报、手抄报的创作，设计班级墙报等。渐渐的，小Z变了，他尽力约束自己的行为，课堂上积极发言，一次又一次的表扬让他信心大增。目前，小Z已从年级倒数几名进步到了中等行列。兴趣的合理激发，改“堵”为“疏”，给了“心有旁骛”的孩子以施展的空间，
二、案例分析
我们不能简单地把学生的“学业不良”、“不守纪律”归结于学生知识与能力基础的欠缺、学习态度与学习习惯的欠缺等表层原因，而要作进一步的探究，从该生的一切个人心理特征及一切生活状况中，找出有实际影响的各种因素，加以研究剖析。
在心理因素中，我们通常对学生的认知、记忆、思维等智力因素分析较多，对性格、兴趣、动机、信心等非智力因素却未能予以足够的关注。较明显的，当某些性格特征与其他因素相结合时，确实影响了学生的进步。一个性格孤僻的学生，其沟通方面存在的障碍必定会影响其语言能力的发展；一个骄傲自大的学生，在自尊得不到满足时会变得自暴自弃，这些都会使学业受损。
有位教育家说过：“兴趣是最好的老师。”在一个学习兴趣很浓的学生身上，你会看到，他学习时情绪高涨、精神振奋、思维敏锐、言语铿锵有力，有问、有答、有争论、有笑声……同时，我们也会看到另一种学生：学习时毫无生气、萎靡不振、没精打采，对学习兴趣索然。利用兴趣的激发，对学生进行引导，可以消除某些教育教学负面影响。
对一个久处后进生行列的学生来说，最大的问题莫过于缺乏信心，陷入自卑的泥潭。这一心理障碍对于不少成年人来说都难以逾越，更何况心理尚不成熟的未成年人呢？如果发现某个学生学习积极性低落的主要原因是“过分自卑、缺乏信心”的话，那么就需积极地帮助其克服自卑感，而教师的鼓励、肯定、赞扬是行之有效的方法。对学生的成功漠不关心往往会伤害学生的信心，而积极的、激励性的举措则会帮助学生一步一步走出自卑的沼泽，重新鼓起必胜的信心。
此外，处理好集体与个人的关系也很重要。班级与学校环境作为集体环境，对学生个体的影响有时是非常大的，尤其当集体利益与个体利益发生冲突时，容易影响学生个体的决定，有可能损伤个体的利益，从而形成对个体的伤害，促成后进生的出现。当个别学生被集体孤立时，该生身心所受的压力是极大的，自然而然地会波及其成长。集体对个体的认同，对个体有着巨大的激励作用。有组织地开展一些活动，让每一位学生都有展示自己的机会，让后进生不自不觉地融入到集体中去，发掘他们的“闪光点”，并适时地在公众场合给予表扬，不失为一种行之有效的方法。
总之，没有爱，就没有教育。一名教师，应该纯正无私、平等真诚地爱每一个学生，对于后进生更要加倍地爱护，在人格上尊重他们，在思想上关心他们，在生活上关怀他们，在学习上辅导他们，在行动上引导他们。只有这样，才能真正赢得学生的信任，学生就会在爱的氛围中产生愉悦的心理体验，逐渐开启自己的心扉，乐于接受老师的教诲，必能收到“亲其师，信其道，学其理”的良好
效果。
（作者单位：江苏省扬州技师学院）
