兵教兵 [谈我对“兵教兵”的实践与思考]

时间：2019-04-08 03:11:20　来源：雅意学习网本文已影响人

　　从去年我校开始培训洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式时，我才听说了“兵教兵”这个词，我在课上课下虽然很早就零星的使用过“兵教兵”，但由于我用好学生教差生，好学生很快失去耐心与信心，效果不好，因此，当时也没有对这个词引起足够重视，在后来李宝铃老师到我校指导工作，我才意识到这个词的重要性，其实洋思中学的“先学后教，当堂训练”教学模式的精髓就是“兵教兵”，对“兵教兵”的正确应用，是减轻教师工作强度，提高学生能力、提高课堂效率的突破口，因此搞好了“兵教兵”必然能使课堂生机勃勃，焕发光彩。
　　那么怎样才能搞好“兵教兵”呢？下面我谈谈自己教小学三年级数学，通过（放假前一个月的）实践与思考，所得到的点滴收获：
　　一提到“兵教兵”，很多教师就想到用好学生教差学生，因为好学生学得好、讲的好，其实，这是一个误区，由于好学生与差学生之间层次拉开较大，当好学生教半天也教不会差生时，必然会产生厌烦情绪，说出“你真笨！”“教了半天，你咋还不会？”之类的话，这必然会严重刺伤差生的自尊心，从而进一步降低差生的学习效率，在这种恶性循环中，差生就会变得越来越差，最后破罐子破摔，不学了！为了避免这种恶性循环，我采用了好学生教中等生，中等生教差生。这种安排，不仅使好学生在教会中等生时有成就感，而且也使他对所学知识在无形之中得到了梳理，从而使他在无形之中有了进一步的提高。用中等生教差生，虽然他们之间的层次距离不大，但由于中等生学知识不像优等生那么容易，他的方法也不一定很好，（有时，甚至是很笨的办法）但是，他的方法往往是最适合差生学习的方法，因为他得到知识比较艰辛，因此，他在教比他还差的学生时，就不那么容易产生厌烦情绪，他会比优等学生有耐心，差生也就更容易接受，这样做，就会使所有学生都得到提高。
　　其次，在“兵教兵”过程中，对课堂纪律，不要管得那么严，应该允许学生下座位当小老师，或当学生，对于师徒关系，我是采取高分的学生是低分的老师，（比如：90分教80分的学生;80分教70分的学生;70分教60分的学生;60分教60分以下的学生，）做对题的学生是做错题的老师，没有明确的师徒关系，有些学生教会了其他学生，来主动向我汇报:“老师，我把他教会了！”孩子脸上那开心的笑容，不仅使他有成就感，而且也使我有了成就感，这时，我会高兴的夸道：“你太棒了！你再给他出道这样的题考考他。”当看到有些学生产生倦怠情绪时，我会鼓励他，告诉他“听进去不如学进去，学进去不如讲出来”，“你能教会他，说明你真正的把这部分知识学会学懂了！”
　　在多数学生做错，少数作对的情况下，我就请作对的学生上台当小老师，这不仅使这名学生有成就感，而且还有很强的荣誉感，这个学生以后会对数学这门课会变得更加热爱，当然，也有些学生会很害羞，不愿意上台讲，这时，我常采取掌声鼓励的办法，我告诉他：“别害怕，大胆点！”“这是你的缺点，你要战胜它！”“某某某，你最棒！我们全班来给他来点掌声好不好啊？”等等激励的语言，让他上来讲。在学生讲不清楚的时候，我会问：“谁能把这里讲清楚呢？”在学生实在讲不出来时，我才讲。
　　对于较难学的内容，我在一堂课上只出两三题，第一题试做，部分学生上黑板做（选中、差生），我巡视，看看有多少名学生做对，然后，叫优等生当小老师，改其他学生作业，然后，再请优等生讲解。讲完之后，我会让学生们评价一下，他讲的好不好？可以给他打多少分？（得分高的有奖。）还有什么要补充吗？接着，再做下一题，做完后，我让作对的学生下座位给做错的学生讲，我会说“看谁最先把你的弟子教会”，“比一比，谁是优秀小老师”。
　　做任何事，不能急功近利，“兵教兵”也不例外，那种浅尝辄止的做法，必然收不到好的效果，因为学生教学生，当小老师的学生对知识存在一个内化吸收的过程，他必须把这部分知识融会贯通，才能把这些知识很好的教会别的学生，这是需要时间的，另外被教的学生，也存在这样的一个过程，因此，没有对学生半个月以上的实践是看不到效果的，兵教兵和教师教学生，都存在一个积累的过程，在小学的中低段，由于小学生自学能力弱，这需要合理穿插使用，这样才能取得好的效果。
　　结合洋思中学的教学成果，针对小学生中低段自学能力弱的特点，我设计了这样一个教学模式，我给他取名“争当优秀小老师”教学模式：
　　创设教学情境。（0——3分钟）（根据课型）
　　展示学习目标，布置学习内容（1分钟）
　　学生自学（3——5分钟）（因为内容少，可根据情况调整时间）（并告诉学生自学完后，会请小老师讲课）
　　同桌交流（2分钟）
　　请小老师上台讲课（可以选中等生讲，这样安排会使每个学生都有压力，会提高自学效果）（教师可以帮助板书或提前板书好书上的讲课内容，节约时间）（3分钟）（检测自学效果）
　　学生评价小老师的讲课、并讨论与补充，教师适时相机引导，然后，同座位互相讲自学内容（5分钟）
　　学习检测（1——2题）（2分钟）（中差生板演，说说怎么想的）
　　优等生批改，并当小老师讲解。（3分钟）
　　再次检测（1——2题）（中差生板演），之后，小老师批改，“兵教兵”，允许下座位一对一的教。（5——10分钟）（可根据情况调整时间）
　　当堂训练，巩固所学内容（10分钟以上）
　　以上教学模式只是是初步构想，还未经实践，效果如何，还要看实践。
　　任何教学法都有它的局限性，“兵教兵”也不例外，在“兵教兵”的实践中，我看到一些学生灿烂的笑容，也看到一些学生内心的沮丧，“兵教兵”的最大优势是能关注到每一个学生，但它的最大缺点是：在学生互教的过程中，学生的声音互相干扰，整个课堂一片嘈杂，同时，学困生自主性较差，安静状态下，注意力集中都很差，在这种情况下，学习效率就更令人堪忧了，因此，长期使用，必然会使“兵教兵”流于形式。如果不采取小班教学，如何解决好这两个问题，还请广大教师提出宝贵建议，加以完善。

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