课堂教学整体评价 [选准整体感知"切入点",,优化语文课堂教学效果]

时间：2019-03-30 03:14:23　来源：雅意学习网本文已影响人

　　摘要：在语文阅读教学中，"整体感知"的教学模式已得到越来越多的教师和学生的认同。"整体感知"是提高学生学习能力，进而提高整个语文课堂教学效果的前提。整体感知的教学方法，避免了繁琐的分析，其操作的过程，在最大程度上与作者的思想感情紧密结合，能充分调动学生积极思维，激活课堂气氛。所以选择好整体感知的切入点，就好像找到了打开语文宝库的金钥匙，真正能提高语文课堂教学效益。
　　关键词：语文教学整体感知切入点
　　现代心理学研究认为，人类的学习不是对个别刺激作个别的反应，而是对整个情境作有组织的反应，学习有一个心理过程，它表现为感觉、知觉、记忆、思维和想象等，首先是以知觉的形式直接反映事物，记忆、思维和想象是建立在感觉和知觉的基础之上。每一篇语文教学文章对学生来说都是未知的，或者说是未全知的事物，当然也必须从认识事物的一般规律入手。课堂教学的整体感知实际上就是阅读者对作品的感觉和知觉, 是阅读欣赏的基础和起点。目前，这种教学组织方式正得到越来越多教师的认同，并且已自觉地运用到了课堂教学实践中。但在繁重的教学任务、目标的驱使下, 常常是在学生粗略浏览一遍课文后, 迫不及待地由“整体感知”进入 “深入局部”, 学生缺乏足够的时间对文章整体气脉的把握, 对文思情感的感悟。有的教师缺乏具体指导办法，教师和学生常感无从下手。结果是老师讲得辛苦, 学生听得辛苦, 语文能力提高事倍功半。
　　著名的翻译家草婴说：“语文不同于理化课程，它是重感情的，必须用心去体会。不高明的教师往往采用一种解剖式的方法去教学生，教法单调, 这恐怕是学生对语文敬而远之的一个原因吧。”这里所说的“用心体会”，应首先是指对作品的整体感知, 然后才是对局部内容的研究、欣赏。整体感知就是把阅读文本视为一个独立的、个性化的整体，运用有效的整体阅读策略，通过对文本全局、整体的把握与解读，在短时间内最大限度地读懂文章，能使学生在接受知识的过程中, 达到“自由” 、“ 忘我” 的境界, 使他们的审美能力、鉴赏能力于无形中逐渐提高。而且也只有建立在整体阅读这一基础上的解剖分析，深入挖掘，学生才能心领神会, 甚至达到即使教师不“言传”，学生也能“意会” 的境界。
　　因此，在语文教学整体感知文章的过程中选择一个恰当的切入点，就好像找到了打开语文宝库的金钥匙，切实提高语文课堂教学整体感知的效果。
　　一、抓眼点睛，从“文眼”切入整体感知
　　人之神采，全在眼神，文之韵味，全在“文眼”。“文眼”常常是作者立意的凝聚点，它既是文章思想内涵的凝结，又是全文脉络的纽带。引导学生从文本的“文眼”入手，一点突破，不枝不蔓，持一点而握全局。朱自清先生的《背影》是一篇朴中见巧的散文精品，开篇就揭示主题，点出“文眼”：“……我最不能忘记的是他的背影”。 “背影”作为“文眼”，在文中篇首、篇中和篇尾多次出现，前后呼应，不仅使文章显得结构严谨，在情感表达上造成一种回环之美，而且在内容上深化和突出了文章的中心。在这里，教师授课时就应该始终抓住文眼，顺理成章，举纲带目，入情披文，自然地引导学生从整体上感知课文。?
　　二、析词品句，从“关键句”切入整体感知
　　每一篇课文中都有这样的一些语句，这些句子负载着重要的信息，起着牵一发而动全身的作用，这些句子，我们称为关键句。这些语句包括：①反映语境特点的“指示语”；②集中表达文章主要内容主要思想的“概括语”；③标示人物情感、态度和事物景况的“情态语”；④直接传达主要信息的“主旨句”；⑤反映文章层次关系的“过渡句”；⑥蕴含丰富内容、言词精辟的“警策语”；⑦结构复杂信息量大或富含哲理的“语言结构”；⑧文中反复强调或暗示的“关键语句”等等。在阅读过程中，只要抓住这些句子，就可以准确地把握文意要点。白居易的《琵琶行》一诗里前后共出现七次“闻”字，由它切入，便能迅速找到体现诗歌主要内容的诗句“我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧”。这句诗的大意是诗人听了琵琶女弹奏的乐曲和悲苦的自诉后，情不自已地发出了“同是天涯沦落人”的深沉感叹。因此，“凡六百一十六言”的长篇叙事诗经整体感知后，就可浓缩为精简的九言：闻琵琶—闻此语—叹沦落。这样抓住“闻”字切入，实际效果是学生整体感知文本用时少，却又印象深刻。
　　三、探寻思路，从“线索”切入整体感知
　　线索是文章中将所有材料串联起来，使之成为有机整体的脉络。紧紧抓住线索，能提纲挈领地对文本进行全面剖析，顺着线索抽丝剥茧，层层剥笋，顺藤摸瓜，能很好地揭示文章的主旨，提高整体感知的有效性。柳宗元的《小石潭记》，以游踪为线索，采用移步换景的写法组织材料。第一段叙述发现小石潭的经过，描写潭的概貌。第二、三段，描写小石潭中游鱼的姿态，接着写小石潭的水源。这两段由近及远，由潭内到潭外。第四段写潭中气氛的寂静清凉和作者的感受。由此可见，学生紧扣线索，在较短的时间内，摸清脉络，由线连面，了解了课文的大致内容，初步涉及主旨，掌握课文的写作方法，为重点研读作了铺垫。从线索入手，纲举目张，大大提高了整体感知的效率。
　　四、总揽全文，从“结构”切入整体感知
　　人们常把主题比作文章的灵魂，把材料比作文章的血肉，那么结构也就是文章的骨架。一篇文章的内容必须依靠固定结构显示出来，结构是解读文章的枢纽，是文章的组织法则，是作品思想内容的形式体现。鉴赏文章对其结构进行剖析，就好比是对文章进行人体解剖一样，这对于我们了解文章的内部结构与联系，深入到文章的骨子里头仔细体会其奥妙所在有着重要的意义。贾祖璋的《南州六月荔枝丹》从介绍荔枝的外部形态特点到荔枝的内部构造，从介绍荔枝果实的生态特征到荔枝生产的相关知识，逻辑事理关系非常清晰，教学时从结构入手，就能把握作者的写作思路，迅速掌握说明对象的基本特征。
　　五、紧扣标题，从“题目”切入整体感知
　　优秀的作家总是精心设计题目，用来揭示中心，交代写作对象，提出主要问题，提示行文思路以至结构思路等。标题是对一篇文章思想内容和作者情感态度的高度浓缩，是对全文的整体性观照的直接体现。从标题着手，对其进行扩展、充实，有时就能概括出文本的主要内容。汪曾祺的文化随笔《胡同文化》，其文题在内容上的指向意义就非常明显，可选择由此切入进行整体感知。我们在要求学生跳读作品找出诠释和展示“文化”的具体段落后，可补问一句：“文化”之前和之后各写了什么？综合学生回答，可点拨“胡同—文化—命运”，这样，学生便顺利完成了对文本的整体感知。
　　整体感知的切入点要因生而异，因文而异，因时而异。有时几种方法宜综合运用，多管齐下，切忌机械、刻板，束缚学生思维的有效展开。语文课堂教学实践证明：选准切入点，是提升整体感知有效度的重要前提。
　　总之, 整体阅读能够有助于学生理解和把握文章, 使之见情、见性、见灵思、见神韵, 教师引导学生在整体感知中把握流贯于作品中的心理体验和浑厚内蕴，在文道双向交流中唤起学生的情感共鸣, 领悟语言艺术的光辉。长此以往，教和学就会相得益彰，鱼水相悦会心于斯了。
　　参考文献：
　　[1]中学语文新课程标准[M].2011年版
　　[2]马笑霞.语文教学心理研[M].浙江大学出版社，2001年版

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