【利用“话轮转换”机制组织大学英语课堂中的小组讨论】 大学英语随行课堂答案
时间：2019-02-11 03:19:21 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘要： 在大学英语口语课堂的小组活动中，经常会出现只有个别学生说话 ，而其他学生则保持沉默不语的现象，造成其他学生消极被动的原因可能是一种语言现象， 即由于不能把握话轮替换的特点造成的。本文对此进行研究，并主要分析如何利用好“话轮转换”机制，来有效地组织口语课堂或小组讨论。
关键词： 话轮转换 大学英语课堂 口语课堂 小组讨论
一、我国大学英语课堂教学的现状
长期以来，我国的英语课堂教学大多采用讲座型教学模式(lecture-format)，即以教师为中心(teacher-fronted)，强调教师作为知识的传授者和课堂主体。课堂的主要活动方式则是采用单一的教师讲授、学生记录的“填灌式教学”，课堂气氛沉闷，很多学生处于一种被动的惰性状态，不注重语言的实际运用。教师付出了大量的时间和精力，而培养出来的学生在阅读能力、词汇量、语法知识方面也许尚可，但语言交际能力却不令人满意，更谈不上综合语言能力的提高。随着上世纪七八十年代国外交际教学法（CLT）的兴起，近20年来，我国许多英语教师也开始转变传统的教学观念，逐步认识到，在课堂上，学生才是课堂教学的真正主体和积极参与者，而教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达、交流自己的意念、思想。于是英语语言教学把重心从培养学生的语法能力转向了交际能力（communicative competence）。现在越来越多的大学英语教师投身实践“以学生为中心”(student-centered)的课堂教学方法。在组织学生多种形式的课堂活动中，小组讨论（group discussion）是使用频率较高的一种。
关于“小组讨论”在课堂教学中的运用，国外许多学者已对其优点进行过论述：如Littlewood（1981），Long & Potter（1985），Long（1990）。国内一些英语教学者也有此方面的探讨，比如范烨的《小组讨论的主题设计》（2001）就较为详尽地探讨了如何设计有意义的讨论主题，改善教师对课堂讨论的组织手段和方法，以促进、鼓励和激活学生的参与，避免浪费时间、混乱和讨论失控的现象；可见小组讨论教学法在大学英语教学课堂中确实非常有影响力，因为从某种意义上来说，语言是一种传播、交流和交际的工具和手段，我们应更注重培养学生的应用能力。而小组讨论就能满足这种能力的发展，并能拓展这种能力。
二、利用“话轮转换”机制来组织有效组织小组讨论
小组活动是合作学习（cooperative learning）理论用于课堂的学习活动方式，小组讨论是小组活动中最常用的形式。它一方面需要教师对于讨论话题及实施步骤的设计和控制，另一方面也需要学生的配合，这种配合除了和语言能力和情感因素有关外，也会与学生对交流策略的掌握程度有关。在这里我们将讨论利用“话轮转换”策略来有效地组织小组讨论。
1.“话轮转换”定义、规则和策略。
话轮替换是话语语言学和话语分析的一个重要概念，它是指“参与讲话者在谈话中组织自己进行有效接替话轮的一种方式”(M.Mccarthy，1991:127)。在任何一个自然的口语语篇中，话轮的接替往往自然而流利，除了偶尔发生的话轮之间的沉默，很少有话语重叠(overlapping)和插话的现象发生。但是，在英语口语课堂的教学中，这种话轮接替的规则常常遭到违反，似乎话轮的接替并不是那么顺利。在口语课堂或小组讨论中，有的学生，尤其是在大学低年级的小组(一般由至少3人组成)活动中，总有一两个学生讲起英语来，滔滔不绝，一直把持着话轮，而这个组内的其他学生总是沉默不语。
话轮转换是会话分析（CA）中的核心问题。一般来说，话轮转换的规则表现为三种形式：
1）发话者指定或选择下一个发话者。
2）若发话者不选择下一个发话者，受话者主动发话。
3）若上述两种情况均未发生，发话者继续发话。
话轮转换策略一般有：接续话轮策略、把持话轮策略和施与话轮策略。
2.话轮转换理论在大学英语课堂小组讨论中的应用。
学生在小组活动中要比在教师主讲的教学方法中说得更多(Pica & Doughty， 1985)，并且话轮更多(Long etc.，1976)。教师可以在话轮转换策略的指导下灵活运用一对一练习、小组练习或角色扮演等交际活动，使学生在较为真实的语言环境中掌握话轮转换的技能，获得会话能力，从而提高学生的交际能力（李悦娥等，2001）。
大学生已具有基本的语言知识和技能，只是缺少必要的信心、勇气和机会。①我们可以将学生分成两人组或多人小组，这样可以为他们创造一个轻松愉快的讨论氛围，学生将较易克服障碍，积极参与，轮流完成交流目的。②课前准备：教师可以提前为学生提供大量真实有趣的相关资料，包括一些词汇、话题、示范对话和短文，让学生能课前准备、组织表达，这样在准备之后他们在课堂上就能踊跃发言，避免课上紧张、害怕在同学面前犯错误。③活动设计多样化：教师可以带领学生采取多种话轮讨论形式，如小组活动、辩论、讲故事、角色扮演等有趣的循序渐进的课堂活动，这会吸引更多学生共同参与，合作完成所有练习任务，轮流练习口语。④信息反馈：话轮讨论活动中，教师的作用也是非常大的，教师课上要针对活动的内容，有针对性地讲解难点，适时地提供建议，有效地监督活动进展状况。更重要的是，教师要对学生的活动给予信心和鼓励，这需要教师能给予正确评价，但同时也不能忽视他们的错误，要以适当的方式指正错误，进而引导学生进行更多互动、练习表达。
三、话轮转换理论在大学英语交际课堂教学中的应用的优缺点
将话轮转换用于实际教学中，我们发现这种策略确实有它独特的优点，如在讨论中所有参与者都有发言机会，削弱了教师对全班的支配作用；增加了学生参与量；增加了学生使用新学语言的机会；促进了合作学习；使教师起到了督促者与顾问的作用；使得学生在学习中发挥更积极的作用，而且能提高学生的表达能力并能增强学生的自信心（Jack C.Richards & Charles Lockhart， 2000）。
但这种策略在实施中也有它的麻烦，如在真正组织讨论时却总不能如先前设想的那样顺利进行，通常会遇到一些困难，如所有成员的参与由个别学生的发言所代替；某些学生不知如何来顺接别人的话语，如何很好地把发言机会自然地交给其他人。由此带来的是某些善于表达的学生的滔滔不绝和随之而来的令人尴尬的沉默。大多数的英语教师都会有这样的体会，在非英语专业的大学英语课堂中这种表现尤其明显。
四、结论
娴熟的话轮替换是交际能力之一，也是一项非常复杂的技能。它要求一个人在观察话轮进行的同时，判断获取发言权的机会，而且还要考虑一旦获得发言权后应该怎么说。这种技能具有很明显的社会文化特征，没有这种能力，一个外语学习者即使具备良好的遣词造句能力，也无法有效地用外语进行自然会话(吴宗杰，1994)。
在课堂教学过程中，教师除了交给学生一定的语法知识以外，还要重视学生话轮转换技能的培养。本篇文章旨在希望通过把这一方法运用于课堂小组讨论的设计和练习，能使得小组讨论这一活动体现出其优势，最终有利于提高学生实际运用英语的交际能力。
参考文献：
［1］McCarthy，Michael.Discourse Analysis for Language Teachers［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
［2］李悦娥，范宏雅.话语分析［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.
［3］吴宗杰.外语课堂话论类型析［J］.外语教学与研究，1994，（2）.
［4］范烨.小组讨论的主题设计［J］.外语界，2001，（3）.
［5］William Littlewood. Foreign and Second Language Learning［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
［6］Jack C.Richards，Charles Lockhart.Reflective Teaching in Second Language Classrooms［M］.北京：外语教学与研究出版社，2000.
