授人以渔教师_让每个学生都抬起头来走路
时间：2019-02-09 03:24:32 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要: 教师要尊重学生,热爱学生;不断鼓励学生,不断表扬学生;了解学生;结合学习困难生认真备课;设置启发学生主动思考的问题;面向全体学生,让学生成为学习的主体;坚持德育第一,培养学生良好的道德品质。
关键词: 学习困难生 转化 进步
一、要尊重学生,热爱学生
尊重学生,热爱学生是教师实施教育的前提,是促进学生健康成长的动力因素。
著名教育学家马卡连柯说:“如果有人问我:我怎能够以简单的公式概括我的教育经验的本质时,我就回答说:要尽量多地要求一个人,也要尽可能地尊重一个人。”[1]
面对学习困难生,我们更应特别尊重,特别热爱他们。如果教师不懂得尊重热爱,即使一个轻视的眼神,也会引起他们的反感,造成学生厌学的情绪。我们特别尊重,特别热爱他们,就是让他们知道自己并没有因为学习困难而遭歧视,而被放弃;就是要让他们尽可能地充分体验到老师、学校、集体的温暖。这样,我们就能做好学生的思想工作,成为他们的良师益友,充分获得他们的信任。如果做到了这些,学习困难生的进步,就有了一个良好的开端。
二、要不断鼓励表扬学习困难生
学生都喜欢得到鼓励、得到表扬,学习困难生更甚。一般来讲,学习困难生都有强烈的自卑心理,都有自暴自弃、“破罐子破摔”的想法,都非常渴望进步,渴望得到老师的鼓励表扬,渴望得到同学的肯定。但是他们缺乏进步的信心,惟有不断地鼓励他们,不断地表扬他们,才能重建他们的信心。
如在05级中有一个学习困难生张××,不仅学习困难,而且爱旷课,自卑心严重,对学习不感兴趣。我多次与他谈心,要他向××同学学习,他就会说:“××是超人,当然成绩好了。”后来我了解到,他什么都不缺,唯一缺的是信心。于是,我就开始琢磨怎样树立他的信心。最初,给他一个简单的问题,并且可以看书回答,他很轻松地回答对了。“很好。”我大叫一声,“请全班同学为张××的精彩而完美的回答鼓掌加油。”看得出来,首次得到老师和全班同学的肯定,他相当激动。久而久之,他学习有劲了,能积极举手回答问题了。有时他回答错了,我会说:“张××同学非常勇敢,能举手积极回答老师的提问,尽管错了,但不也说明他正在认真思考问题吗?”张××听后学习的干劲就更大了,我对他的要求也渐渐提高。就这样,张××信心终于树立起来了,取得了巨大的进步。
因此,我们要尽量发现、找出、甚至放大学习困难生的优点,不断鼓励、表扬,这样学习困难生会树立自信,取得进步。
三、要了解学生
前苏联著名教育家乌申斯基说:“如果教育学希望从一切方面去教育人,那么,就必须首先也从一切方面去了解。”[2]了解学生就是了解学生的学习情况和内心世界。对于学习困难生,我们都了解他们的成绩情况,但是其它学习情况如:学习目的、学习态度、学习兴趣和学习上的禀赋,以及动手能力又了解得如何呢?在内心世界如:不同年龄阶段所显现的心理发展状况;受家庭社会环境影响所表现出来思想情感倾向;在人生观、价值观、世界观上表现出来的认知程度;性格和心态上的共性和差异又了解得如何呢?这些我们必须全面了解,只有这样才能心中有数,才能因材施教,才能对症下药。
四、结合学习困难生实际情况认真备课
教师备课,主要是做好钻研教材和熟悉学生两方面的工作。其中对学生进行全面的了解,有助于使教学切合实际、有的放矢。在教学上,要做到学习目标明确,把课堂学习实践中的交往、评价和学习方式作为备课内容。教师要积极与他人交流,努力寻找提高学习困难生学习成绩的教学方法。针对教学中的疑点和难点,以及比较含蓄或潜在的内容,要结合学习困难生的实际,多设计一些适合他们思维能力的问题。
五、设置启发学生主动思考的问题
优化教学方法,要求教师根据教学内容,围绕主题,精心设计具有启发性的问题,使学生积极开动脑筋,尽快进入探究问题阶段。在这一阶段学生能各抒己见,互相启发,取长补短,达到深入理解学过的知识或增长新知识的目的。对于共性问题、难题,教师可以进一步指导,这样可以把学生见到疑难题而产生的畏难情绪化解。学生思想上轻松了,下笔再仔细认真些,难题便能顺利解决。
六、面向全体学生,让学生成为学习的主体
依据素质教育的基础性、全面性、能动性原则,教师在教学中必须面向全体学生,促进学生主动全面地发展。刘克教师提出:“要真正把课堂还给学生,让每个学生都成为课堂的主人、学习的主体。在课堂教学中,要改变学生为教师服务的倾向,要牢固树立教师为学生服务,为学生素质的全面、主动发展服务的教学思想。”
1.要始终格外关心学习困难生的学习状态和情绪。学习困难生更需要热心的鼓励、诚心的感化、耐心的帮助。只有这样,才能变少数学生积极学习为全体同学的积极参与,使全体学生最大限度地发挥主动性,达到预期的教学目标。
2.正确处理“导”与“学”的关系,强化学习困难生主体意识。充分发挥学生的主体作用,绝不意味着教师对学生的学习采取放任的态度。恰恰相反,学生能否成为学习的主体,能在何种程度上成为学习的主体,都取决于教师主导作用发挥的方式和效果。在部分学生的认识发生偏差、意见出现分歧时,教师要通过适时、适度的点拨、启发、评价,拓展学生的思考空间,调控学生的思维流程,升华学生的理解认识。
七、坚持德育第一,培养学生良好的道德品质
针对部分学生缺乏远大理想,不注重节俭,自制力和生活能力较差的实际,我们以爱国主义、集体主义、理想、纪律、行为规范教育为核心,生动活泼地进行守则教育和行为规范养成教育,把传授知识同陶冶情操、养成良好行为习惯结合起来。形式上注重训练性,尽量减少“说理”的时间,加大导行的力度,讲究一课一得,日积月累,让学生学会怎样遵纪守法、怎样与人相处、怎样面对困难、怎样自我控制等。总之,就是促使学生学习做人的行为规范。
总之,只要做好学习困难生的思想工作,只要在工作中始终尊重、热爱他们,从实际出发,克服各种畏难情绪,扎实工作,持之以恒,抓反复、反复抓,循循善诱,诲人不倦,不断鼓励、表扬他们,不断关心、爱护他们,全面了解他们,学习困难生就一定会转化并取得令人吃惊的进步。
参考文献:
[1][苏联]A.C.马卡连柯.家庭和儿童教育.上海人民出版社,2005.
[2]乌申斯基.乌申斯基教育文选.人民教育出版社,1987.
