高中英语单词表3500词 如何提高高中英语听写的效度
时间：2019-02-03 03:32:11 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 在高中英语教学过程中，听写对于学生英语知识点的掌握起着举足轻重的作用。本文讨论英语听写中需要注意的几个方面，使听写在英语教学中起到更大的作用，提高学生的英语应用能力。
关键词： 高中英语听写 提高效度 听写方式
一、引言
英国著名语言学家George.W.Wilkins在《语言教学中的语言学》中指出：“没有语音和语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西。”由此可见，词汇在英语学习中的重要性。江苏省英语高考考纲（2012）明确指出：“要求考生能够运用基本的英语语法知识，掌握约3500个英语单词和400―500个习惯用语或固定搭配。”并且牛津高中英语的一个新特点就是词汇量增加，词汇难度增加，这给学生记忆词汇带来了很大的挑战。听写作为一种传统的教学手段长期被英语教师运用在课堂教学中，但是大多数学生对课堂听写比较头疼，从而导致听写质量低，听写效果达不到预期目的。那么如何提高中学生的听写质量呢？我就提高高中英语听写效度所做的一些尝试谈谈自己的看法。
二、单词听写是英语听写的根本
单词作为英语听写中的基本点，几乎被所有的英语教师采用。但许多教师在具体操作中方式过于单一，常常仅是向学生提供中文，然后让学生默写出英文。我认为这只是机械的“死记硬背”，单词的记忆时间短，易遗忘，效果差。所以我除了使用这种方式以外，更常做的是给学生念读音，然后让学生拼写单词并写出正确的中文意思。这么做的理由是：许多学生在背诵单词时，往往忽视单词的读音，直接看中文意思，然后勉强记住拼写。这样背诵单词费时，而且印象不深，可以说遗忘快，效果差。对单词读音不熟悉的话，如果在听力材料中出现这些新的词汇，就会带来听力的困难，更不用说在平时的口语当中能娴熟运用了。如果听写时给学生念读音，那么学生在背诵的时候除了记住拼写和中文，也会留意单词的读音，日积月累，不但听力可以得到改善，对口语也有潜移默化的影响。
单词的读音和拼写形式是单词的存在基础，是各个单词相互区别的第一要素。在单词默写时，我们要注意单词读音和拼写的统一与结合，使学生把一定的读音同可能对应的拼写联系起来，又把一定的拼写同可能的读音联系起来。这样一来，学生才能在大脑中建立起单词读音和拼写的牢固联系，从而既能见拼写而知读音，又能知读音而记拼写。
三、短语听写是英语听写的延伸
短语听写是对单词听写的某种延伸，对于学生的听写要求进一步加强。短语听写的方式主要有两种：教师给中文学生写英文，或者给英文学生写中文。许多教师的习惯性做法就是给中文，让学生写英文。我认为这种单一的方式不可取，我们完全可以根据短语的特点来确定短语听写的方式。如果是一些容易混淆的短语，如come up，set up，pick up，bring up，draw up，use up等，take after，take for，take in，take down，take on，take over等，或者turn to，turn in，turn out，turn over等，由于单项选择或者完形填空中经常会要求学生进行短语辨析，掌握这些短语的意思就显得尤为重要。所以我倾向于把英文告诉学生，然后要求学生写出该短语的常用意思。而这些易混淆的短语的拼写一般都很简单，教师也不用担心学生不会拼写。但是，如果是一些固定的且不易混淆的短语，如牢记（keep...in mind），考虑到（take...into consideration），习惯于做某事（be accustomed/used to doing sth），等等，那么不妨给中文写英文，一来可以强化学生记忆单词的拼写，二来有利于学生通过运用这些短语而组成完整的句子。
四、句子听写是英语听写的拓展
句子听写是对英语听写的一种提高，要求学生能正确使用相关单词、短语和语法结构，对学生有一定的能力要求。句子听写一般都是采取比较传统的方式：给出中文，写英文句子，但在具体操作过程中也有值得注意的地方。考虑到学生的个体差异，教师在给学生听写时也可以适当给出一些英文提示，以降低默写难度。但是，在进行句子听写时，也并非一定要把一个完整的句子中文告知学生，教师可以提供一个或者几个关键词，然后让学生自己建构句子。比如在学生学完thus的用法后进行听写的时候，我把单词thus直接告诉学生，然后让学生用这个词造句。学生A写：I got up late，and thus I missed the bus.学生B写：I didn’t study hard.Thus I failed the exam.学生C写：It rained yesterday，thus our sports meeting was put off.学生D写：I want to sleep.Thus I am tired.显然，学生C没有掌握好thus的用法，因为thus是个副词，不可以当连词用。而学生D连thus为何意都不知。试想如果当时我让学生默写：昨天下雨了，所以运动会推迟了。那么一部分没有记住thus意思或者用法的学生就可能会用because或者so翻译句子，这样就无法达到巩固新学词汇的目的了。
五、段落听写是英语听写的升华
段落听写是学生英语听写能力的一种综合，对学生的英语听写提出了较高的要求。教师在进行段落听写时普遍采用“默写”的方式，也就是教师会事先让学生背诵一些段落，然后让学生在规定的时间里自己去写。这种方式较为机械，学生对此兴趣不大，默写效果也不是很好。学生默写的段落错误较多，没有起到巩固所学知识的作用。段落听写方式的选择对于听写效果来说至关重要。我认为可做下尝试：（1）将所默写段落的部分英文给出，默写一些较重要的单词、短语和句子，必要时可辅以中文。（2）给出所默写段落的关键词，让学生组合成一个完整的段落，可自由发挥，但必须保证所写句子的正确性和段落的完整性。这些段落默写方式既能检测学生对所学知识的掌握情况，又给学生自由发挥的空间，为学生的写作奠定一定的基础。
以上是我在这几年的英语教学中对英语听写方式的一些思考。虽然英语听写不是学生学习的最终目的，但它是学生实现学习最终目的的一种有效手段。如果教师能在平时的英语听写中多注意方式、方法，结合各条有效途径，那么对于使学生学好英语定能起到事半功倍的效果。
参考文献：
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［2］文秋芳，王立非.英语学习策略实证研究［M］.西安：陕西师范大学出版社，2003.
［3］胡春洞.英语教学法.北京：高等教育出版社，2004.
［4］2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明.
