精工铸就品牌,匠心成就精彩【“读”具匠心,读出精彩】
时间：2019-02-02 03:28:50 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
摘 要： 有效提高学生的语文朗读能力是语文老师致力研究的课题，特别是低年级学生，他们的朗读能力训练尤为重要。在课堂教学中对朗读的训练是关键，不断变化朗读的形式，细化朗读的评价，这样踏踏实实，层层推进，步步深入，才能切实有效地提高低年级学生的语文朗读能力。
关键词： 语文教学 朗读能力 朗读形式 朗读评价
朗读，是学生感受语言情境、体味语言情感、理解语言韵味的重要方法，是培养学生语言的感受力、领悟力、品评力、表现力的有效手段。我通过平时教育教学观察发现，当前小学低年级学生的语文朗读能力不强，朗读水平普遍不高，主要存在以下问题：读不正确、读不流利、缺少感情、感情不当。了解“读”的要义，寻找朗读指导的全新对策，有效提高学生的语文朗读能力成了每个语文老师致力研究的课题。尤其是在小学低年级的语文教学中更应注重学生的朗读训练，培养学生的朗读能力，让学生在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
如何提高低年级学生的语文朗读能力？首先要给予学生充分的朗读机会，其次适时传授朗读技巧，还要培养学生的听读习惯，特别是在课堂教学过程中注重朗读能力的培养，主要从不断变化朗读的形式、细化朗读的评价两方面入手。这样踏踏实实，层层推进，步步深入，才能切实有效地提高低年级学生的语文朗读能力，下面我谈谈在课堂教学过程中的一些做法和体会。
一、变化朗读形式
1.引导示范，唤起共鸣。
示范读,就是教师为学生朗读做示范。低年级学生朗读能力差，领悟能力低，但模仿能力强。对于这些孩子来说，揣摩、模仿老师的朗读，对提升朗读能力是非常必要的。教师声情并茂的范读能引起学生情感上的共鸣，使之产生强烈的阅读欲望，产生丰富的情感想象，与作者共鸣，与作品中的人物共鸣。
范读的形式各种各样，可以是教师自己范读、录音读。教师范读时学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。当然，教师的范读必须适时，把握时机，在初读前的范读中，帮助学生正音，感知课文；理解重点句段时范读，促进学生深入思考，加深认识；在学生读得不理想的时候读，及时启发，立竿见影。
2.组织竞赛，增强信心。
竞赛读，重在一个“竞”字。低年级的学生大多数朗读能力不强，不知道如何读，缺乏读的信心，担心自己读不好，于是“不敢读”的情况特别多。但是现在的学生好胜心强，尤其是低年级学生，教师就可以利用这一特点来提高学生的朗读水平。每个班级中都有一些语感好、朗读水平较高的学生，教师就可充分发挥这些学生的作用，让其他同学和他“打擂台”、“挑战”。组织朗读竞赛，不但可激发他们的阅读兴趣和热情，增强他们的朗读信心，还可以激发他们精益求精、不断进取的精神，让“不敢读”变成“我要读”。
在组织朗读时，我经常这样说：“你想挑战他吗？”“有谁能够超越他？”“还有谁能读得更棒？”这样的语言引导，抓住了孩子的好胜心理，激发了孩子“我一定要读好”的欲望。这样的方法操作简单，却行之有效。
我常常采用以下两种比赛方式：
（1）老师和学生之间的比赛
对于一些简单的内容，我常常故意输给学生，让他们品尝到成功的喜悦，提高朗读兴趣。但有一定难度的内容，我却要赢学生，让他们从老师的朗读中受到启发。比如课文《母亲的恩情》，母亲在深夜缝补衣裳的那一段，如何体现母亲的无私和辛苦？我估计学生读起来琢磨起来有一定的困难，所以，我让学生先读，我再读。读完后，我问学生：“老师和你们谁读得好？”学生听后毫不犹豫地说：“老师读得好。”我接着问：“那好在哪里呢？”这样，学生通过对比，就能悟出这篇文章的朗读要点。
（2）学生与学生之间的比赛
人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，学生也不例外。所以，在教学中，我常常让几个或者几组学生读相同一段课文，或者在课堂上举行朗读比赛，然后彼此指出优点与不足，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处，提高学生的朗读水平。
3.创设情境，深化体验。
变化角色体验法，即创设情境。现在的孩子，由于生活条件优越，他们的生活中只有“甜”，没有“苦、辣、酸”，在学习课文时，许多孩子往往进不了课文的情境中，课文中主人公的经历与情感很难引起他们的共鸣。所以，朗读课文时往往声音干巴巴的，读不出感情。叶圣陶先生曾说：“作者胸有境,入境始于亲。”指导学生朗读一篇课文，旨在培养学生将无声的文字符号，由视觉到思维经过理解加工转换成有声语言来再现故事情节，描绘景物，塑造人物形象。学习课文，我们就应把学生带入课文描绘的情境中去，变换学生的角色，让学生身临其境，以不同的身份来朗读课文。这样，不但能集中学生的注意力，还能在活跃的气氛中潜移默化地让学生更深刻地理解课文内容，从而提高朗读能力。
在小学低年级课文中，有些课文故事性强、内容浅显却极富童趣。此时，教师不妨放弃繁琐的讲解，让学生揣摩文中角色的心理，演一演，说一说，会取得极佳的朗读效果。如读《狐假虎威》一文时，学生戴上了头饰，分别扮演狐狸和老虎，在表演中揣摩角色的神态语气。时而狡猾，时而疑惑，时而神气，时而惊讶，学生的表演，融入了文中的描写，极富感情色彩。这样，在读中演，演中读的过程中，学生既加深了对课文的理解，又学会了朗读的自我控制。
碰到写景的文章，我通常会请小朋友担任“小小导游员”。如《春到梅花山》一课，第一自然段就写出了梅花的美，晶莹透亮，像蓝天下的片片彩云，适合学生记忆朗诵，积累语言。为此，我创设了这样的情境：“小朋友，在我们眼前的就是美丽的梅花山，想去看一看吗？这就要看导游的本领了，我们要请导游来介绍，看谁能介绍出梅花山梅花的特点来？”孩子们的兴奋点被激活，他们喜读，乐读，争先恐后地读，有的读出了梅花“你挨着我，我挨着你”的俏皮样；有的读出了梅花近看时晶莹剔透的美；有的读出了梅花淡淡的清香，沁人心脾。
类似这样的形式还有许多，如：“小小解说员”“小记者”“小小播音员”“小小主持人”……总之，根据不同的课文内容，教师可创设出不同的情境，让孩子体验不同的角色，读出不同的精彩。
4.运用媒体，化解难点。
朗读，就要读出感情。学生的感情从哪里来？首先是从课文的语言文字中来，但由于学生往往对课文内容理解不到位，没有真实感受，特别是有的文章，对于低年级的孩子来说，语言文字相对比较空洞单一，缺乏生动性，甚至脱离孩子的生活实际，朗读起来自然就缺少感情。针对这一难点，教师要结合学生的年龄特点，借助一些直观的教学手段，帮助学生理解课文内容，激发学生的情感。运用多媒体直观生动的画面，或悠扬舒缓或高亢激昂的音乐，能唤起学生无穷的乐趣，激发深刻的情感。
（1）图文结合
低年级教材都是图文并茂的，利用挂图、插图、剪贴画激发学生情感，会取得令人意想不到的朗读效果。如我在教《学棋》时，在学生理解了文中两个学生不同的学习态度后，让他们去观察课文上的插图，提问：你看到了怎样的学生？学生纷纷发言，看到了一个专心致志、一心一意的学生，还看到了另一个三心二意、心不在焉的学生。接着我问：你从哪里看出来一个是专心致志的，另一个是心不在焉的呢？学生发表了自己的观察所得，通过插图，他们更加深刻地理解了文章的含义。这时让孩子们读出这两个学生学习的样子，他们自然能结合插图，读出自己不同的感受。
（2）音乐渲染
简单直接地让学生接触课文内容，无论教师多么声情并茂，学生都不会有太深的感情体验。而借助音乐形象，烘托渲染课文内容，则能让学生在音乐声中进入情境，获得情感的体验，取得良好的效果。如《歌唱二小放牛郎》是描写抗日小英雄王二小的故事，教学一开始，我就用深情的语调导入：“小朋友，你知道抗日小英雄的故事吗？今天，我们就一起来学习放牛郎王二小的抗日事迹……”接着，我播放了《歌唱二小放牛郎》的歌曲，委婉哀伤的曲调，童声讲述般的歌唱，把学生带到了故事情节中，看到了二小为了把敌人引进埋伏圈牺牲自己的一幕幕。此时，学生已经进入了情境，进行情感朗读已不是难事。
5.珍视差异，展现个性。
《语文课程标准》提出：语文教育特别需要尊重学生独特的情感和体验。孩子的家庭环境不同，成长阅历各异，同样的文章呈现在他们的眼前，产生的是与自己思维的撞击，仁者见仁，智者见智。我们的朗读指导就应尊重学生的个体差异，因人施教，尊重学生的选择，尊重学生体验，珍视不同学生提出的不同的朗读看法，在理解中朗读，在朗读中尽情地释放情感。
（1）着重抓点不同
不同的学生，不同的理解，他们朗读时的着重点不尽相同。如我在教学《狐假虎威》时，狡猾的狐狸被老虎抓住时扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”在学生朗读这句话时，有的把“你”拖长了调子，有的把“敢”拖长了调子，还有的把“吃我”拖长了调子，不管着重点在哪个字词上，都能感受到狐狸当时的奸诈狡猾并带有一丝怯意和试探。
（2）画面感受不同
不同的学生，读着读着，边读边想象，能感受到不同的画面。如在教学《台湾的蝴蝶谷》时，孩子们朗读“一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”这一句，有的边读边看到了蝴蝶们排除万难，历经千辛万苦地赶来了，所以他们读“飞过”“穿过”“越过”时，读得缓慢而又音重；有的却从语言文字中感受到了蝴蝶们迫不及待，你追我赶地赶来聚会的样子，他们读得轻快而又紧凑。不管感受到的画面是怎样的，孩子们都能把画面转化成语言的个性表达，这就是朗读能力的提高。
（3）情感表达不同
学生从语言中感知的情感，能通过不同的朗读表达出来。如在教学《会走路的树》时，小驯鹿得知小鸟就是爸爸的朋友，激动地叫起来：“是的！是的！”通过语言表达激动的心情，有的孩子这样叫起来“是的！――是的！――”，还有的孩子这样叫起来“是的！是的！――”。虽然在不同的地方停顿并拖长了调子，但都是激动心情的表达方式。
学生对文本的阅读是多元的、多解的，我们要在课堂中恰当地引导学生在朗读中体现个人的特色和特长，对一个词，一个句子，一个段落，乃至整篇文章进行个性化体验，展示个性化朗读。
二、细化朗读评价
朗读评价语言运用得是否恰当，影响着朗读教学质量的高低，对学生朗读能力能否提高也会产生潜移默化的影响。低年级学生活泼好动，注意力持续时间短，识字量又有限，这给朗读教学带来了一定的难度。如果教师能在朗读教学过程中，恰当、巧妙地运用评价语言，就能最大限度地调动学生朗读的积极性和自信心，增强朗读教学效果。
1.朗读评价的针对性。
学生朗读时，老师的目光要一直停留在学生身上。读完了，如果老师没有评价或简单笼统地说句：“你读得真不错。”就随即点下一名学生起来朗读，好在哪里老师没有听清楚，当然也说不清楚。下一个学生站起来依旧是按自己的水平朗读，前一个学生读得好的地方，在下一个学生朗读时未必得到强化，而前一个学生朗读过程中出现的问题，在下一个学生身上依然存在。这样为读而读，缺乏评价引导，使目标、指导流于形式，不可能取得实效。学生读完后，我们应根据每位同学的朗读情况，进行有针对性的具体评价。在教学《冰花》一课时，我让一位学生起来朗读感叹句：“啊，真漂亮！”学生根据对课文的理解，大声兴奋地读了这句话，应该说学生对这句话的朗读还是非常恰当的，但这句感叹句中流露的惊奇之情还有其他表达方式。学生读完后，我及时对学生的朗读进行评价：“我听到了，你把这种惊奇喊出来给大家听了！”学生听了我的评价语似乎明白了，第二个孩子站起来读，读得轻轻的，但是中气很足，好像从内心发出的一种赞叹，我马上进一步评价：“呀，你是发自内心的，在心底默默地赞叹着，后面小小的感叹号也仿佛是从你的心底冒出来的。”这样所有的学生都明白了，原来表示惊奇的、赞叹的感情，有这么不同的表达方式，可以大声喊出来，也可以在心底默默赞叹，孩子们都被这种惊奇感染了。
2.朗读评价的正面性。
教师要及时发现学生朗读的闪光点，加以鼓励，用发展的眼光看待每一位学生。学生的朗读水平参差不齐，当个别学生没有达到朗读要求时，我们应耐心指导，肯定学生一点一滴的进步，只要他跟自己比有进步了，我们就要肯定他的努力并给予正面的评价，以保护他的朗读兴趣和愿望。
3.朗读评价的多样性。
朗读的评价要多种方式结合，老师指导评价，学生之间相互评价，学生自己反思评价等。特别是学生互相评价时，往往更具有吸引力，因为来自同伴的称赞和认可，可以增强学生的自信心、归属感等。学生相互评价的方式很多，可以同桌互评、小组互评等。
另外，在朗读评价过程中，教师还要善于使用肢体语言这门艺术，也许一个手势，一个眼神，一下抚摸都会使学生感到亲切，备受鼓舞。
“冰冻三尺，非一日之寒”，朗读教学不是一朝一夕、立竿见影的事。在低年级教学中，更应注重学生的朗读训练，培养学生的朗读能力。在朗读训练过程中，采取多种朗读形式，进行有效的朗读评价，让每个学生都成为朗读的主角，体验朗读的乐趣，充分地读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
