[以学生评教为载体，倾听学生] 如何培养学生倾听能力
时间：2019-01-27 03:34:37 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
现象一: 教师抱怨说:刚刚讲过的题目学生又做错了,学生在怎么还是记不住、不会做? 现象二: 学生感叹:老师讲的时候心里很明白,为什么自己就不会做了呢?
我们常常听见老师责备学生,说他们上课不专心、不勤奋或者说学生不聪明、太笨。很多老师都在学生的身上找原因,很少意识到课堂教育中教师的“教”是造成学生学习困难的重要原因,而有三分之一的学生认为造成他们学习困难的原因跟教师的管理和教学有关。对那些智力正常,但成绩不良的学生,教师可以要求他们上课不讲话、不做小动作和延长学习时间,但教师也应该反思自己的课堂教学。
课堂教学评价是教学管理的重要措施,是推动和促进教学质量不断提高的保证,他监督教师的教学并促使教师不断反思。
一、学生评教的依据
在我国的传统文化中有“师道尊严”的思想,教师有着权威的地位,学生处于弱势地位。现代教育则强调师生之间的平等关系,提倡学生参与课堂教学的评价。
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,要“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思,建立以教师自评为主,校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度,使教师从多种渠道获得信息,不断提高教学水平”。这说明,除了教师对学生的评价外,我们也要重视对教师教学的评价,学生也是评价课堂教学的主体。
二、总结性评价和发展性评价的比较
教学质量评价,按功能通常可分为“形成性评价”和“总结性评价”两种类型。所谓总结性评价是依据教师的得分,把教师分成若干层次,一般与教师的晋升和奖金挂钩。发展性评价是通过分析评价指标的分值,找出教学过程中存在的问题,以提高教学质量的一种评价。
学校组织的评价一般都是每学年一次的总结性评价,教师一般都有抵触情绪。究其原因主要有以下几条:
1.评价结果与教师晋升和奖金挂钩,所以教师的压力大。
2.许多教师认为学生没有评价的能力,结果不可信。部分得分不高的教师认为是学生的报复,可能会对学生产生的敌对情绪。
3.学校对评价的结果反馈不及时,即使反馈,一般只有教师的分数或等级。具体失分在哪儿,学校很少反映,教师很难有针对性的改进自己的教学。
总结性评价很难起到激励教师、提高教师教学水平、提高课堂教学质量的作用。
教师自发组织的形成性评价,是教师为了拉近师生之间的距离,分享学生在课堂中的成功喜悦和感受他们在课堂学习中的困难和疑惑,听取他们对教师提出建议和要求。教师得到学生的反馈后,可以及时调整自己的教学来满足学生学习的需要。通过形成性评价,教师肯定能有很大的收获。究其原因,主要有以下几条:
1.评价结果与教师的晋升和奖金不挂钩,所以教师不会有很大的外部压力,教师的压力主要来自内部持续发展的需要。
2.教师对学生评教的结果可以更全面和更理性。教师可以看到全体学生的评价,对学生提出的问题,教师可以反思自己的教学,有则改之,无则加勉。
3.教师对自己组织的学生评价,可以在第一时间看到评价的结果,而且评价可以是一学期,也可以是一个月,也可以是一天中两个班级实施两种教学后的比较。
4.评价内容可以不断调整。在教师发现自己教学中的某一缺陷后,可以在这方面设计更细化的评价项目,然后不断调整、再评价、再调整,不断反思,不断改进,直到学生和教师满意。
所以学生评教作为一种提高教学质量的手段,应慎用总结性评价而提倡使用形成性评价。
三、学生评价的组织
1.为了学生认真、积极地参与评教活动,教师应先通过宣传让学生明白:学生参与评教体现了学生的主体地位及师生之间的平等关系。教师通过学生的评教能收集到自己的教学是否满足学生的需要的信息,有利于教师改进教学,和学生的切身利益密切相关的。
2.教师要向学生介绍优秀教师的特征,宣传什么是好的教学,这样学生的评价才能不盲目。
3.要求学生客观公正、实事求是的评价。这既是对教师工作的尊重,也能培养学生的诚信和判断力。为了消除学生的顾虑、实事求是的评价教师的教学,学生可以自愿选择记名或不记名的方式。
四、学生评教要体现教学的三维目标
课堂教学过程中教师应该达到的三个目标即:知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观,优质高效的课堂教学应该是三者的有机统一。
1.要体现教学的知识、技能目标
教师首先是要分析学生的学习情况、知识状况、技能情况等学情,考虑本节内容在教材中的地位,以及它与前面知识的衔接和对后面知识学习的作用,使教学目标真正落到实处。
课堂教学是基础性教学,这是新课程改革的重要特点。课堂教学应该面向每一个学生,促进每个学生都得到发展,教师要因材施教,精心设计。
2.要体现过程、方法目标
知识不是学生死记硬背的材料,而是发展学生智力和素养的载体。经历了体验、探究后生成的知识,是学生主动参与和自主建构的,学生能体验到成功的喜悦,所学的知识不易遗忘。而且学生的思维处于激发和活跃状态,他们的思维能力能得到很大的提高。
3.要体现提升生命质量的目标
在课堂教学中,教师应该挖掘知识中蕴含的情感价值和文化价值。教师还应该用其独特的魅力去感染、吸引学生。让学生感受到师生关系的融洽,课堂的愉悦和和谐。
五、学生评教的评价体系
课堂教学评价的主要内容包括教学目标、教学内容、教学理念、教学策略、教学过程、教学能力、教学效果等七个方面。
学生评教的主体是初中学生,不是专家,学生只具备初步的评价能力,所以评价项目的设计时,要避免很抽象的术语,如“重点突出,深度适宜”“教学方法灵活多样”“注意培养学生的创新能力”等等,对这些项目,学生会不知所措,觉得模棱两可。所以我们要设置一些既体现教学的三维目标、学生又能明确感受、确定的项目。下面是我设计的学生评教部分项目:
1.你喜欢科学课吗?
2.你觉得教师上课认真、投入吗?
3.上课时,你能集中注意力吗?
4.你能独立思考、积极动脑吗?
5.你认为课堂中教师对你的帮助大吗?
6.课堂中你有自己独立思考的时间吗?
7.你感觉教师的管理严吗?
8.你感觉到课堂的和谐、愉悦吗?
9.你感觉到教师对你的爱吗?
10.每节课你都有收获吗?
11.一节课课后,你能顺利完成作业本中的作业吗?
12.教师能及时处理作业吗?
最后可以留下发散性的问题,让学生向教师提出建议和要求。
六、学生评教的意义
1.教师终生学习的需要。教师通过对评价结果的反思,立足于未来发展,不断提高自己的专业技能,促使教师成为研究者,在成就学生的同时成就自己。
2.教师在了解学生需求时,了解学生面临的学习困难;在了解学生学习成绩时,了解学生的心理健康。如可以了解有的学生对学科不感兴趣、上课容易分散注意力、感觉学习压力大,教师就可以有针对性的进行辅导。
3.有利于培养学生观察、分析、辨别问题的能力和责任感。
4.有利于师生沟通,拉近师生之间的距离。评价可以是问卷调查,也可以采用访谈和座谈的方法。
教师自发组织的学生形成性评教,在各校开展的还很少,期待有更多的教师去探索和实践。
参考文献:
1.夜澜.教师角色与教师发展新探北京.教育出版社,2001
2.张庆林.高效率教学.北京:人民教育出版社,2002
3.新课程实施过程中培训问题研究课题组.新课程与评价改革.北京:教育出版社,2001
