[增强表达能力，提高高考成绩等] 如何增强表达能力
时间：2019-01-27 03:33:35 来源：雅意学习网 本文已影响 人 
文字表达能力是学生的一项基本技能，也是高考地理十项能力要求之一。几年的高考阅卷中发现：语言表达能力不好，不善于使用学科语言准确完整简练地表达回答，已成为考生失分的一个重要内容。新课标的实施，对考生的语言表达能力要求更高。面对这种形势，我们如何才能有效提高学生的语言表达能力呢?
一、培养学生的地理思维能力是根本
准确简练的表达源于准确清晰的思维。“了然于心，才出之于口”。可见培养思维能力对于表达能力的提高是多么重要。
首先，教师授课要充分展示地理思维的过程，这是学生思维的模板。通过教师条理清晰，逻辑严密、完整准确的分析地理事物和现象的成因以及地理的基本原理，使学生逐渐体会地理思维的特色，进而模仿、练习逐步形成其地理思维能力。比如区域地理的教学，平铺直叙，单纯罗列地理现象不利于学生能力的提高。任何一个区域学习，都要从位置开始，分析组成地理环境各要素的关系，即地形影响气候，位置影响气候，地形和气候又影响河流，反过来河流和气候又影响地形等。各要素间相互影响，相互制约，构成一个有机的整体，并引导学生找出起主导作用的要素。
其次，精心设计，提出思考问题。如果问题设计得新颖巧妙，使学生兴趣盎然地积极思维，通过思维过程的展示体现地理思维的魅力。
如，日界线教学时设计问题：孪生子姐妹生日为什么差一天?
地球运动学习时设计问题：太阳会从北边出来吗?
如果黄赤交角变为零会有什么现象?
最后，要善于剖析，教会思维方法。如，在剖析问题时，告诉学生从何处去想，如比较地理事物要根据被比较内容的本质特征，列出可比项目；分析地理成因时要从与其有因果关系的因素去考虑；综合区域特征时则要从各组成要素的特征入手等。
二、构建完整的知识结构和体系是基础
完整的知识体系是思维的基础。所以复习中帮助他们构建完整的知识体系是一个重要任务。如，气候的影响因素；影响工、农业的区位因素；影响城市分布的主要因素；各种环境问题形成的自然和人文因素有哪些等。
只有把握这些完整的知识框架，才能在高考答题中抓全采分点，少失误，提高学生的答题能力。
三、尊重学生的主体性实践是提高表达能力的最终途径
学生的表达能力源于学生的地理思维。而地理思维能力只有在学生学习和运用地理知识解决问题的过程中逐渐形成。只有给他们机会，让他们去练习、实践，他们才能真正的形成地理思维。
在课堂教学中尊重学生的主体地位，多给他们展现地理思维、表达问题的机会。如，多开展课堂讨论、开展课前五分钟演讲和辩论，通过课堂上丰富多彩的情境创设，激发学生的思维，锻炼学生的应变能力，进而提高学生的语言表达能力。
在考试中要充分发挥主观题的作用，一道好的主观题就是地理思维的一次好的训练机会。通过它，我们能展示出学生思维的缺陷，纠正学生的不良的思维习惯。学生往往只爱做选择题，因为相对简单，省时间，遇到主观题则不愿做，认为太浪费时间，也做不好。长此以往，学生的思维能力和表达能力就很难得到提高，也就难免高考时吃亏了。所以，利用好主观题，让它成为我们训练思维和提高表达能力的助手。
我们还应加强平时对学生学科术语运用的要求。只有把学科术语应用到平时的课堂中，表述力争准确，才能在高考有限时间内准确清晰地表述问题，提高地理成绩。
写人记事与课文教学
康秀峰
语文的基本能力包括听说读写等诸多方面，这是语文课所要训练的基本内容之一。它的培养需要多方面进行，课内与课外，老师的正确引导与学生日常的主动训练，都是非常重要的。初中语文教材中选用的课文都是比较典范的文章，它们不仅可以给学生许多方面的语文基基知识，更能在写作训练中作为典型的范文让学生去参考、模仿，给学生一些写作的基本方法。
在传统的初中语文教学中，往往是课文教学与作文训练分别开来，结合不紧密。如果能够把写作基本方法及其运用在课文教学过程中不失时机地结合并适时进行片断训练，使学生既能理解课文的写作特色，又能很轻松地掌握一些写作基本方法，提高写作能力，教学效果将会事半功倍。实践表明，把写作训练与课文教学相结合是非常有效的，教与学双方都有了轻松的感觉。
初中语文教材中很多课文是记叙文，即写人记事的文章。这些课文就是学生平时写作训练的很好范例，学生可以在老师的引导下学习它们的一些写作特色和基本方法。写人记事包括写人、记事两方面，又以其中一方而为主，兼有另一方面，相辅相成。写人包括了人的语言、行动、肖像、神态、细节以及心理感受等方面的描写，记事就是要叙述一件事的前因后果，要求交代清楚记叙的六要素，即时间、地点、人物、事件的起因、经过和结果。如果在讲授课文的过程中把写作能力训练结合进去，告诉学生在学习课文的同时如何把自己的能力也提高一个层次，设计一些小环节让学生去巩固提高，那么，学生在专门的作文训练课中就可以得心应手地应用所学的一些基本写作方法，从而使写作水平在总体上有了质的飞跃。如教《我的老师》时，不仅要求学生理解记叙的六要素，老师同时也在课堂上提出一个设定前提，让学生大胆发挥想象能力，要求把记叙六要素说清楚；讲《社戏》和《从百草园到三味书屋》时，让学生明白人物开船的动作和一连串的捕鸟动作对表现人物思想性格的作用，然后当场让学生观察老师讲课动作或回忆自己日常做某件事时的动作，把它写出来，要求能表现人物的性格特征；学习《一面》时，对外貌描写不仅要讲细讲透，更关键的是学生能够在老师引导下写一个同学最有特点的外貌特征并使他人一看就明白。再如《最后一课》的心理活动描写，《变色龙》的对话描写，《在烈日和暴雨下》的景物描写，都可以在老师的精心设计与安排下把写作能力训练融合在一起，使学生的积极性和主动性得到充分调动，不再感觉学语文的单调与乏味。
通过日积月累的课文学习和片断写作练习，学生写人记事能力在自觉不自觉中就得到了训练，使得语文课文教学目标和写作训练目标得以双双实现。课文教学是可以很好地促进学生的写作能力的训练，特别是写人记事方面的提高。
必须提到的一点是，写人记事在过去，一般都是教师要求学生按规定的题目、规定的中心、规定的文体、规定的材料进行训练，这就束缚了学生的开创性思维，束缚了学生对自己能力的发挥，导致学生写出来的文章不仅内容空洞，而且题材没有新意，表现不出独到的中心，语言干巴巴的。通过日常课文教学精心写作能力训练的融合，学生学到了一些基本方法，基本能力也得到了训练。再加上语文教师放开手脚，鼓励学生大胆地去自由发挥。那么，学生在学习课文时所受到的训练就有了用武之地，他们就可以让自己的思维如脱缰的骏马，在表达上流畅如涓涓泉水，富有创意，即所谓的“下笔如有神”。
新的中学语文教学大纲和新教材都在注重学生能力的培养，作为语文教师更应注意到，只有深刻体会其精神，彻底改变观念，大胆探索，勇于改革，才会有创新与发展。
